大学计算机文化基础课程考核方式探究

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摘要： 本文通过笔者学校对大学计算机文化基础的改革，就本课程一体化教学模式下的考核方式进行研究，让学生在完成工作任务的过程中，学到相关的理论知识和实践技能，使学生具备适应工作岗位的职业素养，培养成为素质全面的技能型应用人才。

Abstract： Based on the computer culture foundation course reform in Siping Vocational College， this article studies the evaluation mode under the curriculum integration teaching， aiming to enable students to acquire theoretical knowledge and practical skills during completing the work， so as to improve their professional quality and make them become skilled and applied talents.

关键词： 大学计算机文化基础课程；考核方式；教学改革；计算机应用能力

Key words： university computer culture foundation course；evaluation mode；teaching reform；computer application ability

中图分类号：TP3-4；G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0241-02

0 引言

考试主要是为了评价学生在学校的学习水平和教学质量，具有“评价”功能，而合理的考核方式不仅能对教学起到反馈、调节和促进作用，而且一定程度上还能培养学生良好的学习习惯，以此来调动学生的学习积极性、培养学生的创新能力也具有重要意义。

大学计算机文化基础课程作为高等教育培养计划的基础课程，有着与很多课程不同的地方。

①涉及范围广，对象众多

在我校29个专业中此课程是一门必修课程，尤其需要有广泛的授课范围，有众多的授课对象。

②实践性强，具有前沿性

大学计算机文化基础课程中绝大多数的内容都需要学生进行上机实践这样能够更好地理解所学知识，而且随着计算机技术的快速发展，很多课程的内容更新也较快，这就需要教师掌握前沿性的知识和技术。

③以应用能力培养为目标

随着教育水平的提高和教育资源的丰富，很多中小学已经开始信息技术课程，所以学生为学学计算机文化基础课程已经打下良好的基础。因此，大学计算机文化基础课程教学目标主要定位在学生计算应用能力和创新思维的培养上，教学内容强调学生如何正确有效地解决实际问题。

介于上述的分析，下面结合本学校大学计算机文化基础课程考核方式的改革和实践作进一步的探究。

1 传统考核方式的不足

传统考核方式为笔试加上机，但传统考核方式已不适合当今的人才培养模式。

1.1 实用性不强 笔试中的题目分为选择题、判断题和实操题三个部分，选择题为大多数题目都是为了凑分数而生，所以对题目的实用性不能兼顾；上机题目也多是从考核的知识点的全面性出发，对学生以前工作岗位的实用性没有充分考虑。

1.2 缺乏创新 传统考核方式题型较固定，学生在教师创造的狭小空间中转圈圈，不能充分发挥学生的创新意识，不能完全体现因材施教和应用性教育的特点，这样不利于学生独立自主的完成工作。

1.3 综合应用性较差 在传统的考核中大学计算机文化基础课程中只注重每个章节的知识考核，各章节的内容关联性不强，不能真实体现学生的综合应用能力。

2 改革后实践中的考核方式

为了使学生能积极参加平时的学习和实践训练，要充分调动学生的学习兴趣，增加学生的学习压力，这样才能及时挖掘学生的潜能，变被动学习为主动探索学习，在课程终结时，要采用过程考核和结构考核的方式进行。

2.1 态度纪律考核 此考核根据作业完成情况、课堂回答问题情况、课堂实践示范情况，由教师和专业学生干部综合评定学习态度部分成绩，占本部分成绩的50%；根据上课考勤情况，由教师和学生干部评定学生纪律部分成绩，占本部分成绩的50%。其态度纪律考核占总成绩的20%。

2.2 课内任务考核 此考核旨在加强学生对相关教学单元知识的运用，使学生能够较好完成单元实践任务，能够在规定的时间内完成实践；能积极主动地发现问题、分析问题和解决问题；并能在解决问题的过程中展现创新精神，和采用最优化的问题解决方法。由学生自评、组内他人评价和教师评价相结合的方式完成课内应完成任务的成绩评定，其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。评定时根据任务完成时间、功能的完善进行成绩的评定。其课内任务考核占总成绩的40%。

2.3 课外拓展考核 此考核旨在通过角色扮演培养学生的创新能力、团队精神、沟通能力、信息收集能力和综合处理问题能力。使学生能够综合运用相关知识较好的完成课外拓展训练。由学生自评、组内他人评价和教师评价相结合的方式完成课外应完成训练的成绩评定，其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。评定时根据训练结果的提交时间和是否达到实际训练的要求进行成绩的评定。其课外拓展考核占总成绩的40%。

3 通过实践后得出的总结

3.1 可推广部分 通过一学期的实践，现把可推广部分拿出来与大家一起分享。①可以在考核内容的策划上将情境和角色同时加在考核任务上，让学生在学习的过程中体会到工作的情境，并让学生以工作人员的角色来完成考核任务。②学生对拓展考核部分更感兴趣，可以将拓展考核的方案与专业相结合，学生在考核本课程的同时也对自已的专业性质、职能和范围进行初步的了解。③考核互评部分学生参加的积极性更是出乎意料，小组间进行互评，老师可以引导学生对其他小组的作品提出问题并探讨解决的方法，这样可以使学生学习到更多的知识和应用

方法。

3.2 需要改进部分 由于大学计算机文化基础考核方式与专业相结合的考核方式仍处在探索阶段，还需要进一步完善。因此我们需要在掌握每个学生真实的学习情况，才能进行合理的打分。这也需要教师为小组成员合理安排分工，并在学生完成作业的过程中进行监督，以保证每个学生都能积极参与，按要求完成作业。

综上所述，在高职高专院校大学计算机文化基础的考核方式就是为了提高学生学习兴趣，所以在进行考核的时候，我们也要充分考虑学生的特点，结合学生专业课程进行考核，以此实现为学生职业发展服务，培养符合社会需要的应用型人才。

参考文献：

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