用“职业韧性”来提高乡村体育教学质量

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【摘 要】乡镇相对薄弱的软硬件设施与教育改革对体育教学提出的高要求给乡镇的体育教师带来了工作压力。本文首先分析了乡镇体育教师职业韧性不足的原因，并据此从教师和学校两个方面探究出提高职业韧性的方法，即教师提升自我教育教学能力、进行危害可控规划、教师主动建立良好的人际交往关系以及通过科学的管理制度来倾听、了解、减轻体育教师的工作压力。

【关键词】乡镇中学体育教师；职业韧性；教师素养；管理制度

一、阻碍乡镇体育教师“职业韧性”提升的原因分析

所谓职业韧性，指的是从业的个人通过发挥主观能动性来主动地应对工作中的问题与挑战，最终跨越从业过程中种种阻碍的能力。然而乡镇体育教师的职业韧性往往并不能达到承担这些的水平，阻碍其职业韧性提升的原因笔者经过研究分析概括为以下几点：

首先，乡镇体育教师的实际教学能力。由于乡镇中学自身福利待遇、薪金水平、机遇、教学硬件设施等方面与城市中学尤其是一二线城市的差距，乡镇中学很难招收到专业水平和教学能力突出的高质量体育教学人才，在乡镇中学的体育教师中，有很大一部分是来自于当地的体校，其接受的教育质量与锻炼机会与重点大学体育教育专业的毕业生是不可同日而语的。这从根本上限制了乡镇相遇教师的实际教学能力，也限制着其职业韧性的提升。

其次，职业认同形成困难。教师教学质量的提升与其内心对学校、同事以及教学本身的认同感提升是分不开的。由于乡镇中学中体育教师资源是相对匮乏的，部分条件不足、生源较少的中学只有一到两名体育教师，这就使得他们在遇到教学困难的时候很难寻得帮助，而学科本身与文化学科几乎没有交集，文化学科还占据了更多的教学资源和更高的地位，体育教师很难在工作中获得职业认同感，因此也就会产生出不可预测感和不安定感，体育教师个人与学校教师群体的价值认同产生缝隙，导致其职业韧性难以提升。

再次，学校不合理的教学组织管理安排。尽管我国实行素质教育已经很多年了，但是我国中学教育更多的还是以提升学生应试能力为目的。文化课作为升学考试的考试科目，其在学校的教学组织管理中占据的地位不言而喻。而体育课程尽管近年来也列入了考察范围，其执行过程中并没有文化考试的严格程度。因此在中学教学中，体育课程是最容易被忽视、挤占的，而体育教师也因此显得“无足轻重”，这也阻碍着教师职业韧性的提高。

二、提升“职业韧性”并从而提升教学质量的方法探究

鉴于乡镇中学体育教学现状中对提升体育教师职业韧性的诸多阻碍因素，笔者从教学实际出发，从教师本身以及学校组织管理方面提出了以下几则方法，从而使乡镇中学的体育教学工作得以更加顺利地开展。

（1）体育教师主动提升自我教育教学能力。由于体育课程在乡镇中学所占的比重较小，体育教师就更加需要在有限的时间内向学生传授更多的体育知识或者让学生得到应有的、必要的体育锻炼，这就需要体育教师主动提升自我教育教学能力。乡镇体育教师可以通过网上教师培训、向老教师或同行请教教学疑惑、独立创新教学方法等途径来提升自己我教育教学能力，从而使自己能够应对教学过程中出现的诸如学生配合不积极、体育器材短缺、室内室外体育课教学内容疑惑等问题，从而提升了自身的职业韧性，让体育课程的教学质量得以提升。

（2）体育教师要进行危害可控化管理。Cown认为，个体在应对危险因素的过程中形成良好的应对经验，是一个免疫过程，在遇到相似的危险因素时能够进行成功应对，表现出一定的免疫性。乡镇体育教师面临着诸多的压力与挑战，繁多甚至连续的逆境很可能使得乡镇体育教师产生消极的情绪。因此体育教师应该对这些危害自己前程和工作的因素进行可控化管理，要对自己工作的目的认识地更加透彻、科学、高尚，切忌放任自流等对自己和对学生不负责任的思想。积极面对挑战，并对重复出现的困难增强自信心和挑战欲，在不断取得成功的过程中享受教学工作的快乐。

（3）建立良好的人际关系。良好的人际关系不仅仅可以给自己营造一个和谐的工作环境，更可以增强自己的职业认同感。体育教师在学校老师中在无形中往往会被孤立，这就需要体育教师自己主动去打造人际交往圈，让自己去认识其他教师的工作，同时也让其他教师认识自己的工作，从而使得自己与其他教师的交集不断扩大，相互之间的职业认同感得以增强，让自己能够更有自信地迎接工作中的挑战，从而提升自己的职业韧性。

（4）学校要关注体育教师的内心。体育教师的心境与文化课任课教师的心境往往有着巨大的差异。新课标的教学要求转变对体育教师教学方法创新的挑战以及相应的比赛、体育训练任务甚至还有一定的职称压力与绩效考评压力等使得体育教师的工作看起来很轻松实际上是压力最多最大的。学校要为教师营造出和谐的工作氛围，在工作的安排中要体现出对教师的人文关怀，而不简单地将教师看做完成任务的工具，同时根据学科具体情况，有差别地来建立管理制度与考核评估制度，让体育教师也能够形成强烈的职业归属感，从而增强其职业韧性。

参考文献：

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