谈角色扮演在低年级语文教学中的应用

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一、 角色扮演的意义

1. 角色扮演能够调动学生参与课堂活动的积极性，是深受低年级学生喜爱的一种教学手段。它符合以学生为主体的教育理念，能积极有效地调动学生的学习兴趣和学习动机。

2. 角色扮演一般以合作学习的形式开展，能给予学生更多自主学习、合作学习的时间和机会。学生通过相互交流、讨论、展示，也提升了自主研读课文的能力。所以说，角色扮演这一教学手段，与《语文课程标准》提倡的合作、探究学习理念相契合。

3. 角色扮演是一种符合小学低年级学生认知发展水平的教学方法。由于受限于年龄、生理和知识经验，低年级小学生的认知发展水平还较低。尽管此时的学生具备一定的抽象思维能力，但他们仍然以形象思维为主，鲜活具体的事物更能吸引他们注意，加深其感受。角色扮演中运用图片、背景、头饰等象形具体的事物，给予学生更多直观形象的体验，对促进学生形象思维的发展有着重要的推动作用。

4. 角色扮演通常在对话较多的课文中应用，有助于学生循序渐进地提升口语交际能力。学生在表演的过程中，通过运用课文中的语言，感受不同人物和情境下的语言形式、人物语气，可以丰富自己的语言积累，并在此过程中形成课堂外、生活中所需要的应用语言的能力。

二、 角色扮演存在的问题

1. “演”而无据，浮于文本。角色扮演易于操作的特点，使得很多教师在设计角色表演时，往往停留在简单的朗读和对话环节上，忽视了对文本内涵思想感情的深入思考和体会。以苏教版二下《会走路的树》一课为例，教学时，有些老师会抓住“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别”这句中的“告别”一词，让学生尝试扮演小鸟，去表演如何告别，思考小鸟在告别时会说些什么。这种设计虽然也想对文本进行拓展延伸，但只是简单的关注到了小鸟的角色，忽视了告别是一个互动的过程，忽视了对驯鹿角色的设计，没有对话的剧本，只能是分角色朗读课文。此外，低年级儿童语言较为匮乏，如果只是单纯地让学生去说，结果只能是简单的“再见”之类的告别语。

2. “演”而空耗，忽视配角。角色扮演的目标是为了服务学生学习而设计的。但是有些教师在设计角色扮演时，过于重视对学生学习能力上的引导，忽视了对低年级儿童心理层面的引导。儿童天美、向往美好，但又缺乏独立的审美能力，很多时候无法跳出角色的好坏来感受课文语言的魅力。在扮演诸如《蘑菇该奖给谁》《猴子种果树》此类课文角色时，有着明显正面和负面倾向性之分，儿童在内心对角色会有初步的好坏判定，年龄特征导致他们常常会认为自己扮演什么角色，就真的成了所演的角色。一些学生会因为排斥像小灰兔、乌鸦这样的配角，不愿意扮演配角，这样，在小组合作分配角色时，就会出现很大的分歧，学生的关注点从文章的语言、角色的心态等方面，转移到了角色的好坏上，有的小组甚至无法开展合作；有的学生虽然勉强参加表演，内心却怏怏不乐。这样强行角色扮演，往往是一种劳而无功的空耗，学生很难从这样的学习中有所收获。

3. “演”而低效，偏离重点。角色扮演所具备的趣味性和生动性，使得教师为了迎合同学们需求，常常会花费大量课堂的时间去组织这一教学活动。对于一些较长的课文，教师要花很多的时间去指导角色扮演，学生也需要花上大部分时间去忙于表演，导致语文课被上成了“表演课”。这样的课堂对于低年级学生的学习，并没有太大的帮助。所以，教师在设计指导角色扮演时，一定要明确这一教学手段是为学生课文学习服务的，而不是教学的重点。

三、 有效应用角色扮演的方法

1. 树立角色意识。教师要帮助学生在尝试角色扮演的过程中，逐渐摆脱自己日常的行为模式，乐扮主角，也甘当配角，主动揣摩、模仿角色的言行举止，而不是简单的在心理上把自己定位为所扮演的角色。以《小松树和大松树》一课为例，虽然课文中小松树对大松树说的话只有一句，但如果扮演小松树的学生，能够借助骄傲自满的语调和炫耀的姿态动作来演绎这句话，那么，小松树得意洋洋的形象，将会得到更加淋漓尽致地体现。这样，也能与课文结尾小松树垂下头的样子形成鲜明的对比，更易于启发学生去理解课文中所要表达的道理。

2. 懂得欣赏表演。在运用角色扮演进行教学的过程中，教师一方面要关注扮演角色的W生，另一方面也要关注作为观众的学生。低年级语文课文受篇幅、难易程度的影响，一篇课文中的角色至多有三到五个。所以，当一部分学生在课堂上展示角色扮演时，绝大多数的学生只能作为观众，观看他人表演。但儿童以无意注意为主，很难做到自觉、主动地去欣赏、学习、体悟他人的表演。如果教师在这一过程中不加以适当的引导，那么，一部分作为观众的学生将无所事事，有的甚至会因为着急展示自己，忽略了他人的表演，从而导致角色扮演失去其原有的意义。所以，教师在指导学生观看欣赏时，一定要善于指引学生当好导演或评委，关注他人表演中出彩的语言、动作和神态，并能联系课文内容去进行思考、评价。对话是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动，这意味着每个学生在对话的过程中，都有独特的个人体验。在理解字词、内容、情感之后，学生们的表达欲望越来越强烈，这时候安排“读演结合”就水到渠成。语言的表达要依据文本，而肢体语言就可以让学生们充分发挥主观能动性。如在说小白兔的话时，学生低着头，扭着手，表现“难为情”；在说小黑兔的话时，学生昂首挺胸，摇头晃脑，语调稍高，语速稍慢，突出得意。通过表演性的诵读，可以加深学生对相关字词的理解，构建生活化的语文体验，积累更多的词句。有时候，学生夸张的表演会引来其他同学的哄笑，此时，教师可以在肯定表演者的同时，重复出彩的表演，以加深学生对角色扮演的认同，更好地入情入境。在学生难以把握角色分寸时，教师需要适时地示范指导，给学生更多的支持与帮助。教师特别要关注配角学生的心理辅导，让他们乐意演好配角。

3. 注重课下辅导。成功的角色扮演，不能只依靠课堂中那短短十几分钟，教师要在平日的学习中创造机会，不断培养学生角色扮演的能力。如教师要帮助学生培养良好的朗读习惯，即要求学生在平日朗读课文时，就力争做到声情并茂，去感悟并表达每一句对话所饱含的感情。这样日积月累，学生的语言表达能力定将获得长足的进步，对文章角色的把握也能够做到更加准确。此外，在课余时间里，教师可以搜集一些适合低年级学生扮演的故事、绘本等，或者改写一些课本剧，带领同学们去尝试表演。这样不仅能够激发学生研读课本的兴趣，而且也为学生更好地尝试角色扮演打下了基础。

4. 创设良好情境。要想使学生在表演时更加地入情入境，教师就需要为学生创造良好的表演情境。创设与文本想契合的情境，不仅有利于激发学生表演的欲望，还有利于凸显角色的特点，利于学生深入感悟、理解课文。通常教师可以通过语言描述、音乐、视频等手段渲染情景，从而创设一个理想的课文情境。以《谁的本领大》一课为例，课文中风和太阳都不是可以具象化的角色，所以当表演风的学生在做“呼呼”吹风的动作时，教师可以适时播放大风的音频；而在表演太阳的学生说到“发出强烈的光”时，教师可以及时播放阳光热辣的视频，通过增加这些视听效果，可以为学生创设一个良好的表演情境，更易于提高角色扮演的效果。

角色扮演利用低年级学生热衷参与、自我展示欲望强的特点，成为对话教学和延伸教学时较为常用的教学手段。但是，教师需要严格把握教学内容的重难点，把角色扮演作为一种辅助的教学手段，不能忽略教学的主次性，让角色扮演喧宾夺主，成为课堂教学的重点。为此，教师在设计指导角色扮演时，要立足于角色扮演教学手段的优点，关注教学时易出现的问题，并结合所教学的内容，设计出符合课堂教学需求的教学过程，使角色扮演能发挥最大的辅助教学作用。

（作者单位：南京市东山小学）