基于草根性的小学英语教研

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针对英语教师科研工作的特点，我校英语科组在建校后进行了一系列基于草根性的教研改革，为教学质量的提高、教师的专业发展提供了适切路径。

一、英语基本功的改进

总所周知，良好的语音基础是提高听力水平和阅读能力的关键。纵然在小学英语教学中对语音足够重视，师资质量不过关，语音教学效果不佳，从而导致学生学习英语多年，仍机械记忆单词，多以跟读模仿，甚至用中文给单词注音。尽管小学生在语言学习的最佳时间就开始了英语学习，由于基础教育的老师本身专业基础较差，其教出的学生在以后的英语学习仍然存在严重的语音问题，导致很多学生不敢开口说英语，造成语言交际障碍；而单词记忆水平的差异直接导致英语成绩两极分化提前。一小英语教研组针对自身的薄弱环节，研讨多种方式以提高语言素质。如聘请专家逐个纠正发音；把听课编入工作日程，老师们互相熟知发音，对每个单元的单词集中纠音。对于没有完全把握的发音，老师尽量利用多媒体软件带动学生发音，加大正确的输入，以弥补课堂学习环境输入的不足。该教研组在2015年9月申报了承担的省教育研究院重点课题《基于网络技术的中小学英语“3A课堂”教学范式与特色课程教学实践研究》后，老师们在课内外充分利用与大力推行“3A”网教平台，使学生有了较强的英语语言运用意识和实践能力，主动利用互联网的方式，通过网教平台等媒体进行英语语言的自主学习，老师的语言基本功也相应提高。

二、教学法的提升

受地域局限的教师仍然以“时间+汗水”的陈旧方式默默地耕耘于枯燥的课堂。为提升课堂教学水平，一小英语教研组做出多种尝试：a. 内省，根据语言学习的特点，设计各种语言教学课，按照语言技能教学需要划分为若干个能力模块：语音教学、语法教学、词汇教学、听说教学、阅读教学、写作教学模块；按分阶段展开教学活动：1、2年级听说，3、4年级认读，5、6年级读写。b. 走出校门，积极输送老师参加市级骨干教师培训，从理论上了解各种英语教学法；到各学校，到珠三角发达地区的学校去学习交流，从实践上见识各种英语教学法。c. 学以致用。教研组深化观课、磨课、评课，并将其日常化。每位老师都经过培训，熟知如何全方位观课，并就自己感兴趣的某方面进行评课、磨课。

深化课堂观察，把课堂看作教学研究的基地。课堂观察不同于一般的观课，是对课堂上存在的方方面面进行全面系统的观察。许许多多的问题都存在于日常的教育教学活动中，其实只要善于观察，就可以看到问题并能寻找出解决问题的途径和方法。如如何记忆单词、课堂教学中如何增加师生互动、教学中如何引导学生思考、小组合作等。处处留心皆学问，观察、研究、尝试解决给老师带来思考的灵感，滋养科研的底气。

让课堂反思持久有效。反思是中小学老师教育科研的最常用最有效的方式。一小英语教研组要求老师把反思应贯穿于教学的整个过程中， 强调教师要有教学设计过程中的“行动前反思” ， 教学过程中的“行动中反思”， 还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为： 教学设计是否切合实际， 行之有效； 教学行为是否符合新的教学理念； 教学方法是否能解决现实问题； 教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念， 改善教学行为， 提升教学水平， 同r养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解， 真正成为教学和教研的主人。

教学反思的主要形式是教师写教后记。教后记的内容大致有以下几种： a. 记录教学的闪光点。包括自己在教材处理、教学方法、学法指导等方面的独特设计， 或是能激发学生学习兴趣的精彩导课语， 或是对学生回答做出的有效评价语等等。这些教学过程中的“珍珠” ， 都是值得记录反思的最好内容。在自我剖析中， 教师必然会由感性实践， 上升到理性的思考， 提升自己的教育理念。b. 记录教学的遗憾点。教学中不可能十全十美， 总有这样那样的“遗憾”。它可能是教学中的一个疏漏环节， 可能是一种处理不当的教学方法， 可能是对学生学习创造积极性的 一次挫伤， 也可能是课堂中始料未及的失误败笔。针对遗憾寻找原因， 可以避免重复错误， 同时审视思考， 发现不足找出差距， 在一次次的自我否定中， 实现教育水平和教育能力的螺旋式上升。c. 记录教学的疑惑点。疑惑可能来自于教材的编写方面， 可能来自于某一个知识点的理解， 可能来自于一种没有达到预期效果的教学设计。有利于促进教师积极主动地学习教育理论， 透彻全面地把握教学内容， 有利于教师追问疑惑捕捉灵感， 改进教学， 从而促进教学的尽善尽美。 教后记， 随时记录， 反思积累。这样的反思和积累， 对于教师来说无疑是一笔可贵的财富。