浅谈语文教学中如何提高学生的自学能力

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摘 要：古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。 我们不仅要传授给学生语文知识，更要教给他们学习语文的方法。他们不是被动接受知识，而是主动学习知识。多年来人们都说教学以学生为主体，要给学生以学习的主动权，但是在课堂上学生的被动状态仍然没有真正消除。如何正确处理教与学，传授知识与培养能力的关系仍是当代教学论研究的焦点。在语文教学中，加强对初中生自学能力的培养，有助于充分发挥学生个人潜质和增强学生的自学意识，这也是提高教学质量的有效途径。而良好的语文学习能力，是学生一生受益的内在素养，是真正的"学会学习"、"学会发展"，这是新课程改革的目标，更是素质教育追求的理想目标，是初中语文价值的体现。

关键词：语文 自学能力 培养 方法 提高

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0164-01

叶圣陶老先生曾说：“教是为了不教。”这是给我们语文教育工作者多么精辟的启示！作为一名语文教师，我们教学的最终目标就是使学生会学习，让他们掌握学习方法，以让他们在课外仍然能够继续学习。我觉得要实现这一目标是较为艰难的，需要做很多工作，并且要稳扎稳打、步步为营地去做，循序渐进地去做，不可一蹴而就，那么怎么去做呢？我觉得可以分为三个阶段去做：

一、以教导为主，教会学生如何学习

要想让学生学会学习，就得教他们如何学习。因此，第一阶段的重点是以教师的教导为主，有些内容还是能放手让学生去做的。

教师的教导可以从以下几方面去做：

1.传授

在语文教学中有不少的知识点还是要教师给学生传授的，只有他们先学会，才能学以致用。而传授给学生知识的的重点应侧重于让学生会用，更多的理解知识、运用知识。比如相关的文体知识，三大文体：记叙文、说明文、议论文；都有其相应的知识。四大体裁：诗歌、小说、戏剧、散文也都有其相应的知识，还有相关的修辞知识等等。对于这类知识我们就得传授给他们，但传授的过程中要具体地结合相应的文章段落或者句子让他们结合知识加以分析，而不是一味地“满堂灌”，从而让他们更好地理解相关知识。

2.启发

在语文教学过程中，当学生对某一问题不能很好地理解时，我们要能很好地运用启发式教学引导学生更好地理解这一问题。

3.学法指导

除了让学生在学习过程中总结一些学习方法以外，有时候还需要我们对学生进行一些学习方法的指导，

第二阶段：“指导”与“自学”结合，逐步放手让学生动起来。

在前一阶段的基础上，这个阶段应逐步地放手让学生自主学习、合作学习，使他们能够学有所获，这个阶段教师的放手应注意以下几点：

3.1依据教学目标，学法指导以及相应的知识点，设计一些相关的问题使学生的学习任务更明确，让学生通过解决这些问题，能够更好地掌握相应的学习方法。比如：《走一步，再走一步》可以设计以下问题：（1）本文所写事件发生在社么时候，发生在哪，有哪些人物？主要人物是谁？（2）本文所写事件的起因、经过、结果是怎样的？（3）作者从这件事得到了怎样的启示，你从中想到了什么？以上三个问题可以使学生的学习更有目的性，使学生很快地进入学习状态。我们在给出问题后可以让学生在读课文的过程中注意划出相应的句子，可以让学生边读边思考，这样就能使学生的学习更加自信了。

3.2在学习方式上，除了让学生自主探索以外，还需要更多地运用合作研讨的方式让学生学习。当学生对所学内容都能想出一些方面，但说不完整时就需要合作研讨，从而使学生更完整地掌握这个内容。

3.3还可以适当的尝试让学生自学一篇课文的某方面内容，以更好了解学生的学情，看他们的自主能力达到了那种程度。比如，理清思路是每篇课文都有进行的，只不过有的课文简单，容易理清，有的课文较难，不容易理清，所以可以从简到难让学生尝试理清思路。比如在学《敬业乐业》时，我让学生对这篇课文的思路进行梳理，学生能够大致梳理出了课文的思路，但更细微的地方挖掘的还不够，说明学生的分析能力还有待于加强，这是就可以利用上两方面继续实施教学，以使学生得到更好地提升。

第三阶段：以“自学”为主，让学生全方位、主题式的动起来。

当对学生的指导、引导、启发到位后，可以更多地放手，让学生更多地动起来。具体来说，可以分为以下几个方面来做。

1.运用练习法让学生尝试自学一篇课文，这种方法一开始可以在略读课文和较简单的课文上尝试，设计一些与课文内容相对应的练习，让学生在读课文的同时完成这些练习。解决不了的练习小组内可以研讨，小组内解决不了时再提出来，依次进行，由易到难，慢慢过渡。以使学生的自学能力不断提高。

2.全面放手让学生自主学习。同样一开始要选取较容易或者略读课文让学生自学。比如，对于议论文的学习，完全可以放手让学生找出论点，分析文中的论据怎样证明论点，实际上就是论证方法的分析。另外还要对作者的行文思路有较好的把握。在学生学完后可让学生根据相关的内容写成成果交上来，然后在根据具体情况进行相应的点拨、指导、解决期中存在的问题。

以上三个阶段的前两个阶段有时候并不是区分得很清楚，往往是指导与自学相结合。而第三个阶段应尽量选取较简单的课文，以取得初步的效果。然后再由易到难，逐步实施。在具体的语文教学中，我们要注意从一个单元入手，进行宏观的把握，做好以上三个阶段的教学工作。

参考文献

[1] 优秀语文教师上课实录（上）.人民教育出版社，1980.

[2]冠清云等主编，《学习的方法》，成都科技大学出版社，1992年.

[3]叶圣陶著，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年.

[4] 王长沛、陈爱芯等编著，《怎样跨入新世纪―21世纪的教育》，河南大学出版社，1995年.