以学定教,解读《剪枝的学问》

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《剪枝的学问》是苏教版三下的最后一篇课文。就本课而言，“剪枝的学问”是什么？可以说“‘减少’是为了‘增加’”，这是一句外延很广、内涵也深的哲言。作为教师，我们在细读文本时可以理解，也可以联想出很多生活中的事例。但是，如果我们从学生的角度来解读文本，“‘减少’是为了‘增加’”这样深奥抽象的道理，凭着三年级学生的生活经验和阅历，怎么能真正体悟其中的意蕴呢？很多老师在教学结束时，为了让学生深化理解，先用一个事例来提示，再让学生来谈谈生活中有哪些“减少”是为了“增加”的例子。大家都能看出学生大多仍然似懂非懂，不解其味，根本f不出所以然来，即使说出一两点也很牵强，偏离主题。既然如此，我们为什么不尊重学生，偏要强人所难，把“‘减少’是为了‘增加’”这样的标签硬塞给学生呢？那么，《剪枝的学问》一课从学生精神成长的角度，教师引领学生从文本中要追问、要挖掘的人文内涵到底在哪里？请看案例：

【案例】

师：请同学们再读一读王大伯说的话，联系上下文想一想，小作者从中明白了什么道理？

生：剪去那些无用的枝条，第二年就能结出光鲜红润的桃子。

生：那些只吸收营养、不结果实的枝条剪去了，来年才能收获更多更大的桃子。

师：同学们说得非常对，这就是剪枝的学问。许多果树都和桃树一样，需要常常给它们剪去无用枝，它们才能生长得更旺盛，结出的果子更多更大。

师：同学们想想，王大伯是怎么掌握这剪枝的学问的呢？他怎么能准确地判断出哪些是无用枝，哪些是结果实的枝条？

生：王大伯平时善于留心观察、发现。

生：王大伯多年种桃子积累了许多经验，掌握了剪枝这门学问。

师：是啊，同学们说得非常好。那再想想，小作者“我”又是怎么弄明白这剪枝的学问的呢？回顾他三进桃园的情景，回想他心理的变化。

生：小作者喜欢思考，喜欢探究，刨根问底。

生：小作者遇到问题，就想弄个明白。

师：学了《剪枝的学问》一课，你心里有哪些感受呢？用一两句话写在书上。

生：留心观察生活，就会发现生活中很多的学问。

生：要像小作者那样做个有好奇心、爱探究的孩子！

师：同学们，其实生活中有很多的事情和剪枝的道理是一样的。比如，我们面对一件重大的事情时，总是排除一切干扰，专注应对，最后取得成功，这也是“剪枝的学问”，随着我们慢慢长大，会逐渐明白的。做个有心人，生活中有许多的学问等着我们去发现呢！

以上案例中，教者采用了两条线索并进交互。第一条线就是王大伯怎么掌握这剪枝的学问的呢？他怎么能准确地判断出哪些是无用枝，哪些是结果实的枝条？同学们想想就会明白，这是王大伯多年细致观察、发现，积累经验，最终摸索到的学问。第二条线索就是小作者“我”，又是怎么弄明白这剪枝的学问的呢？回顾他三进桃园的情景，回想他心理的变化。小作者有好奇心，并去询问、去探究、去验证，最终将谜团解开，明白了剪枝的学问。课文学到这里，你有什么感受呢？用一两句话写下来。这时候的感受不是源自老师生硬的灌输，而是水到渠成，情智所动，自然地表达出学生真实的感悟。这刚好有机结合训练了课后习题5的内容。教师在总结时再适当点拨，生活中有许多事情和剪枝是一样的道理，等着同学们慢慢去发现。

（作者单位：淮安市新区实验小学）