浅谈高中语文新课改中出现的六种怪现象

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摘要：高中新课改不断推进，高中语文课堂的改革一浪高过一浪。高中语文课堂呈现出了欣欣向荣的势态。可是，高中语文课堂出现了一些怪现象：忽略字词；表演泛滥；古文今讲；无效讨论；无端延伸；鼓励"不断"。

关键词：高中新课改 高中语文课堂 忽略字词 表演泛滥 古文今讲 无效讨 论 无端延伸 鼓励"不断"

随着高中新课改如火如荼的不断推进，高中语文课堂的改革声也一浪高过一浪。每位高中教师都不甘落后，都期望能赶上新课改的步伐，都希望自己是推陈出新的人。于是，高中语文课堂呈现出了欣欣向荣的势态。可是，慢慢地我发现高中语文课堂出现了一些怪现象：

一、忽略字词

新课程的高中语文课堂应该立足于文本，不管是要提高学生的语文素养和语文能力，还是要培养学生的情感态度价值观，我们都要从文本入手。试想学生连字词都不能解决，还能很好地深入理解文章吗？当然不能。学生的写作水平也是从借鉴中逐渐提高的，如果不能正确理解字词，怎么能提高学生的语言运用能力呢？然而，不知从何时开始，我们的字词教学悄悄地从高中语文课堂隐退，有些教师甚至认为教字词是浪费时间，会觉得一个教师没有水平，还有些教师认为字词完全可以放给学生，让他们在预习中自己完成。我觉得放给学生自己做，当然很好，因为这样可以培养学生的自主学习能力，但是也不能完全不管，教师要作为一名监督者，随时检查学生对字词的掌握程度。

二、表演泛滥

新课程下的高中语文课堂，更应该突显学生的主体性，让学生不仅是观看者，更多的应该使他们成为课堂的参与者和表演者。于是，我们的有些语文教师就把课堂设计成舞台，并把舞台交给学生，让学生把课本内容自编自导表演一番：一来可以活跃气氛，可以提高学生的学习兴趣；二来可以让学生把自己对文本的理解表现出来，让他们体会文本中体现的作者的情感。语文课堂变得热闹非凡，好像整个过程因为全是学生的参与而达到了新课程的要求，教师也感到欣慰，自己终于没有落在新课改的脚步之后

三、古文今讲

普通高中课程标准实验教科书——语文课本中选取的古文都是中国古典文学中的经典文章，我们要学习经典，也要传承经典。在高中语文课堂教学中我们要教会学生阅读鉴赏古文。阅读鉴赏古文的第一步就是要疏通字词，要让学生掌握常用的实词和虚词，慢慢地学生才会自己读懂一些简单的古文。如果学生连文章都不能读通、读懂，怎么能进一步鉴赏文章内容呢？在教授《烛之武退秦师》一课时，有教师直接提出高中生读古文，就要把古文当作现代文来读，直接通过咀嚼文中的字词来来分析人物形象。

四、无效讨论

为了更好地完成语文课堂中探究这一环节，我们更多的教师在教学过程中采用了小组合作讨论的方式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮！”更何况我们的学生都是聪明伶俐的呢。三五个学生凑在一起经过激烈的争论，得出一个比较全面的答案，是我们教师期望达到的效果。这种方式也就成了抢手货，我们观摩的课堂，老师们都争相采用。但是，很多教师没有意识到，这种讨论真的有效吗？其实讨论对教师设置问题的要求是很高的，有些问题根本没有讨论的价值，既浪费时间，又毫无意义。比如，有教师在 教授《鸿门宴》时，提出一个问题：“鸿门宴上刘邦该不该杀？”请同学们讨论。讨论看起来很激烈，三两分钟后，请学生回答。回答的结果是有人说该有人说不该，为了体现课堂的开放性，教师不置可否。其实，细想想好像还真没有定论，教师也能自圆其说，但是这个问题有讨论的价值吗？所以我认为，小组讨论虽好，但要考虑它的有效性。

五、无端延伸

延伸其实就是新课程下语文课堂教学的其中一个环节——拓展。拓展的作用主要有：对课文内容的补充说明；让学生学会学以致用；使学生对课文有更深入的了解。这一环节在很多教师眼里是必不可少的，为了展现自己广阔的知识面，也为了拓宽学生的视野，教师们在每篇课文的结尾都要拓展一番。这时，教师就应该思考，我们的拓展是必须的吗？我们的拓展要达到什么样的效果呢？这次拓展有没有喧宾夺主呢？很多问题都是值得我们思考的。比如，有教师在 教授《记 梁任公 先生的一次演讲》时，觉得只让学生了解作为学者的梁启超有点可惜，所以长篇大论的谈及作为政治家的梁任公。根据单元要求我们可以看到，这篇文章主要学习的是如何通过写事来记人，作者通过一些精彩的片段来展现了梁任公 先生的人格魅力以及作者对先生的景仰之情。因此，关 于梁任公 先生政治上的作为我们只要一句带过就行了。我认为，延伸是必要的，但应该合理。

六、鼓励“不断”

素质教育深入人心，新课程改革也在不断推进，“鼓励”一词在我们课堂教学中化为一片掌声、一声声“很好”“真棒”。

现在学生的学业负担太重，有时候孩子们被压得喘不过气来，需要教师的不断鼓励，增强他们前行的信心。同时我们也鼓励教师发现学生的闪光点。因此在课堂上，为了活跃气氛，为了让学生积极主动参与课堂，教师更多的选择用一种方式来评价学生，那就是一律的肯定。对于学生的回答，教师应该用智慧的眼光来评判。是不是学生所有的回答都是正确的？说学生“很棒”到底棒在哪里呢？有教师在讲授《宇宙的边疆》一文时，提出问题“近几年来，地震频发，气候变暖，沙尘暴盛行，不可再生资源面临枯竭的境地。那么，在这样的历史条件下，人类探索宇宙有何积极意义”，有学生的回答是“寻找另外适合人类居住的家园。总之，人类的未来取决于对宇宙的认识，只有很好地认识宇宙人类才有可能更好地生活” ，这个学生显示了他的智慧，然而教师却只说了“你真棒”，就把这个让学生得到升华的机会放掉了。我们反思一下，在平常的课堂上我们到底失去了多少这样的机会呢？所以，我们鼓励的话不能离开课堂，但是一定要得当，要充满教师的智慧。

新课程背景下的高中语文课堂改革还在不断的探寻中，作为语文教师要紧跟时代的步伐，要努力探寻一条属于自己的语文道路。什么样的课堂是最好的？我想到最后都不会有定论，因为适合自己的才是最好的，面对自己的学生最有效的课堂教学方式才是最好的。所以我们不能再次落入俗套。

参考文献：

[1]中学语文课程教材研究开发中心.语文培训手册[J].人民教育[M].人民教育出版社,

[2]刘永康.语文创新教育研究[M]：四川教育出版社；

[3]邵瑞珍.教育心理学[M]：上海教育出版社；