用“留白”让学生真正“动”起来

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【关键词】 语文教学；留白；高效课堂；自主学习；自我发展

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）06―0084―01

“留白是学生非常关键的自我学习、自我发展。”带着这样的体悟，审视当今精彩纷呈的高效课堂，发现始终离不开一个核心：以学生为主体，让学生自我学习，自我发展。这就需要教师用“留白”使学生在课堂上真正地“动”起来，使每一个孩子“有所为”，在自主学习的过程中获得自我发展。

一、在教学准备上留白，激发学生“动”的热情

充分的教学准备是优化课堂教学过程、实现高效课堂的有效保证。教学准备不仅是教师单方面的研读教材、精心备课，也是师生的双边活动，也需要给学生留白，引导他们在课前参与研究、自主发现。在教学准备上留白，这就要求教师在研读教材、分析学情的基础上，把第二天的教学要求精心设计成有针对性、有挑战性、可操作性强的一到两个问题，通过“前置性学习单”的形式，提前布置给学生，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行自主的尝试性学习。

如，人教版六年级上册语文教材第二单元围绕“祖国在我心中”这个专题，设计了以下两个问题：熟读《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》四篇课文，概括主要内容，想想每一篇课文的爱国情怀体现在哪些方面，是用什么方法表现出来的？教师可以用单元思维导图的形式设计呈现教学意图，给予学生更多自主学习的空间，从而让每个学生开阔了阅读的视野，感受到发现的快乐，有准备地进入课堂，进行有思考的讨论，有效的交流。虽然每个孩子的能力不同，但是他们在完成的过程中， 都能充分地“动”起来，或多或少有所收获，体验到成功的快乐。

二、在教学内容上留白，创设“动”的氛围

高效的课堂中，教师作为“学习活动的组织者和引领者”，应恰当地在教学内容上留白，借助小组合作学习的方式，为学生搭建一个自主学习的舞台，最大限度地让学生去体验、去发现、去研究，要ρ生充满信心，不低估学生的潜能，同时也要允许学生出错，帮助学生在出错的过程中逐渐培养思辨的能力。如，人教版六年级语文上册14课《鹿和狼的故事》，课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了关于生物链的道理，告诫人们必须尊重客观规律。学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度――维护生态平衡去保护环境。课前，学生自主完成了前置性任务：当生机勃勃的凯巴伯森林面临毁灭时，美国召开了“罗斯福答记者问”。作为“记者”，你打算提出什么问题，理由是什么？ 一个个小“记者”为了提出高水平的问题，自己阅读课文了解相关知识，运用多种方式查阅资料，丰富课文内容，增进对生物链这一知识的了解。

儿童的潜力是无穷的，由于有了高质量的预学，有了“答记者问”这个“动”的过程，课堂上教师不需要满堂问，只需要做一个组织者，指导学生们在小组内充分展示自我，并不失时机地给予指导和评价。这个过程，真正做到了以学生为主体，以学生自我发展为本。

三、在读写结合上留白，开阔“动”的空间

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。高效的语文课堂，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，可以开阔学生“动”的空间，使学生学习语文的能力逐渐提高。

教师设计教学时，要善于挖掘教材，找准读写结合的留白处，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

如，学习《山中访友》，有孩子去“拜访”草地，写出“小草与我交换眼神，每一片草地都是我的知己。”学习《中华少年》，学生妙笔生花：“明媚春光让我充满希望，巍峨山脉使我懂得顶天立地。教我坚强的是寒风中的梅花，教我品德的是黄河母亲。”学习《这片土地是神圣的》，学生倾诉对家乡的真情：“黄河之水，奔腾不息，它是中华民族的母亲河，更是我们兰州人民的生命之源。河水为我们解除干渴，滋润我们的心田，养育着我们的子孙。河岸的湿地是水鸟们的乐园，也是净化空气的城市之肺。青山为我们遮挡大风和黄沙，树木花草是我们的姐妹，小鸟昆虫是我们的朋友，我们和山峦河流、动物植物共同拥有一个家园。”

这就是学生自己的体悟、自己的思考、自己的课堂。读写结合的留白，极大地开阔了学生自主学习的空间，让学生的语言个性得到了张扬，使生命的成长焕发出灿烂的光芒。