计算机基础课实验教学质量评价体系的构建与实践
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摘要：本文讨论了如何通过实验教学质量评价来规范教师的教学活动，提高学生的计算机操作水平，对全面提高课堂教学质量起到积极的推动作用。
中图分类号：G642 文献标识码：B
计算机基础课是高校非计算机专业学生的必修课，是实践性非常强的课程，除了上好理论课外，上机实践是一个重要的教学环节。如何上好实验课是一个值得深思的重要问题。过去，高校的领导和教师都知道实验课的重要，但在实验室的设备改造上考虑较多，而在如何抓好实验课的教学质量上花的功夫不多，大多由教师自主掌握。为此，我们在全面实施教育质量工程活动中，对建构计算机基础课实验教学评价体系进行了探索。
1 实验教学评价体系的建立
1.1 评价目的和意义
实验教学是计算机基础教学的一个重要环节，是培养学生动手能力、分析问题和解决问题能力的重要手段。提高实验课教学质量对提高学生综合素质、帮助学生理解与掌握课堂教学内容、培养创新型人才都具有重要意义。加强对学生实验课教学质量的监控与测评，有利于促进学生学习的积极性与主动性，有利于教师及时掌握学生学习动态，把握教学重点和难点，提高教学质量。
开展实验教学评价在一定程度上促进了教风、学风建设。实验教学不同于理论教学，在机房里学生有没有认真操作，教师有没有认真指导，收到的教学效果完全不同。开展实验教学评价，建立比较完善的信息反馈机制与渠道，在一定程度上对教师的教学和学生的学习起到了监督与促进作用。
1.2 评价主体的确定
学生评价：教师的工作对象是学生，学生自始至终亲身感受一门课的教学过程，对于教师的工作热情、课堂讲授娴熟程度、能否因材施教注重学生能力培养以及教师的言传身教是否有助于学生的治学与做人等方面，学生评价最具权威性，学生应该成为教师教学质量的评价者。
领导(同行)评价：管理干部作为教学质量的评价者，不但要认真落实评价工作，而且要参加检查性听课。教师之间互相评价教学质量能起到两个作用：一是有利于增加授课教师的压力，进而促使授课教师认真备课并努力提高教学质量。二是同行相互听课有助于听课的教师从他人的讲课中获得一些好的授课经验或教训。由于同行们对被评价教师的讲课内容较为熟悉，因此同行听课不仅可以对教师执行教学大纲状况、讲授内容的完整性与系统性、教学进度的快慢等方面进行“检测”，还可以交流、切磋教学方法以及学术见解等问题，进而有助于教学质量的提高。
专家评价：主要是对教师教学能力的测评。专家通过对某一课程的多次听课，对教师的教学技能、教学态度、对教材的理解、创新和改善等做出评价，并将新要求反馈给教师。专家的评价和建议将有助于教师更深层次地追求教学质量的提高。
2 实验教学评价过程的实施
2.1 实验教学质量评价问卷的设计
评估问卷是评价活动的重要工具。科学的评价指标体系，不仅要能够反映教学质量，符合教学规律，揭示教学的本质，而且要便于操作，利于专家、领导和学生填写，还要有利于引导教师不断更新教学内容与方法，而不是引导教师取悦学生。由于实验教学与理论教学在授课形式与方法上有着明显的不同，因此在制定评价内容时应有针对性。有的班级还配置了实验辅导教师，因此在评价内容上还要考虑到教师之间的配合问题。评价方式采用定性与定量相结合的方法，体现评价客观性的要求。我院使用的测评表见表1和表2，供大家参考。
2.2 评价活动的组织与实施
在学生评价方面，我们为每个班级准备好40份调查表(每名学生发两份，一份评价主讲教师，一份评价辅导教师)，事先在每张表上写上被测评教师的姓名，并按班级存放在问卷档案袋中，在听课时随机发放给学生填写，下课后及时收回。学生问卷的发放和收缴工作由教学评价小组派专人负责，领取和上交均采取签名负责制。
在专家领导(同行)评价方面，每次检查均由教学评价小组根据课表自由选择听课的对象和时间，无需在听课前向任课教师通报，而是在听课当天公布听课教室。专家领导采取记名方式给教师打分并给出专家意见。同行采取无记名方式给教师打分，自愿给出意见，评价结果直接交给教学评价小组。
3 评价结果的反馈与利用
3.1 课后单独研讨
实验教学质量评价的最终目的不是为了给教师打分，而是为了提高教师的整体教学水平。听课后专家、领导(同行)单独约请教师进行个别讨论，传授教学经验，指出教学中的不足，充分发挥专家的传帮带作用，对教师起到指导、督促作用。
3.2 集体座谈
通过专题座谈会、教学评价总结会，专家与教师一起对实验教学中存在的问题进行深入地交流和研究，探讨如何利用有限的实验时间来提高学生的计算机操作水。平。例如，在检查中发现少数教师对实验目的与任务交待不清，知识要点和难点没在实验课中进行讲解，使学生一开始较难入手；有的教师布置的实验任务太多，以至大部分学生不能在课堂上完成任务；有的教师布置的实验知识点覆盖面不全；不同的教师布置的实验任务相差较大。通过探讨，大家一致认为同一门课程应该有统一的实验教学课件模板，教师再根据本班学生的实际情况进行适当调整。通过这种面对面的交流，使教师的教学规范得到较好的落实，对提高实验教学质量起到了积极的推动作用。
3.3 以人性化方式反馈评价结果
对于每一位教师的评价结果，列出学生、专家和领导(同行)的评分及具体评价意见，以电子邮件方式单独反馈到教师本人。评价的单项指标对教学情况反映得一目了然，教师可据此检查自己的长处和不足，为教师本人扬长避短改进教学提供参考。
3.4 纳入教师年终考核成绩
在教师的年终考核(满分100分)中设置20分的实验教学质量得分，将教学质量评估问卷的学生、专家、领导(同行)定量评价得分按30％、30％、40％的比重计算教学质量得分(满分20分)，实验教学质量得分低于16分的教师将列为下一轮听课检查的重点对象。