摩梭“学困生”的问题与对策研究

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“没有教不会的孩子，只有不会教的老师。”也就是说孩子无所谓优劣，只是教师没有真正发现孩子的闪光点，没有挖掘出孩子的特长。目前学校摩梭学困生问题日趋突出，是教师和学校关注，但难以逾越的难题。所以，开展此项研究工作势在必行，日后才能针对不同的孩子，采用不同的教法，促使学困生个体不同程度地进步，健康成长，也是我们开展该课题研究的最终目的。

研究结果显示，一般情况下从一年级就已开始出现学困生并占有一定比例，随着学年的增长学困生也在增多，特别是4、5、6年级学生中学困生更多些，学困生中男生的比例高于女生，6年级女生也渐增多；摩梭学困生平均占在籍生的30％以上，但分布不均，与家庭条件好坏无明显区别，与居住地无明显区别。

1．在学生文化知识方面学习吃力的学生。2．在思想品质方面表现差的学生。正是思想的偏差，常有过激的行为，学习态度不端正，学习成绩起伏大，诸多方面表现不佳，令教师煞费苦心。成因分析：

一、学生自身的原因

有相当一部分高段学困生认为自己原来在低段学习基础差，到中段后，许多课听不懂、学不好，成绩越来越差，跟不上大家，逐渐丧失了学习信心。这里确实有相当部分学生自入学后一直没好好学习，或是过于贪玩，或是不坚持持久学习，个别学生智力上存有障碍影响了学习。但也有相当多学生，小学低年级时成绩还可以，到了中段后，或是因家庭原因，或是社会环境、学校周边环境的负面影响，自己主观努力不够学习动力不足成绩差。因学生自身原因而致学困的比例为20％左右。

二、家庭原因是形成学困生的主要原因

1.家庭状况对孩子学习的影响

（1）学困生中有80%是单亲或无双亲或随父亲、母亲或随祖父母、外祖父母一起生活，教育的责任主要靠舅舅（摩梭家庭结构所致）。这些孩子成长过程中受父母生活矛盾影响很大，情感伤害很深，因家庭状况家长顾不上孩子的学习与生活（监管太差），其中一些自制力差的学生接触不良的会环境和人群逐渐不思学习、厌学、弃学。这部分学生占学困生比例为30％。（2）有部分学生的父亲、母亲或父母双双外出务工，孩子寄养于祖父母、外祖父母或其他亲友家，处于基本无人管教的境地。特别是寄养在祖父母、外祖父母家的孩子，隔辈人的娇惯、宠爱或无力管教，自制力差的孩子放任自流容易沦为学困生。这部分学生占20%左右。

2.家长对孩子在校学习所持态度对孩子的影响

（1）大多数摩梭学困生家长文化程度为初中、小学毕业、文盲。高中毕业以上学历几乎没有。99%家长务农，指导不了学生。相当数量的家长对九年基础教育的重要性认识不是很高，他们急切盼望孩子走出农村，通过考学“脱农”，又不懂育人之理与法，更有部分家长认为学习好不好无所谓，对孩子学习好坏基本不管，不负责任，放任自流。（2）有的家长认为今后中学毕业了以后考上好高中的可能性也不大，即使考上高中、大学，学费也交不起，就算考上大学，毕业了工作也难找，不如顾顾眼前利益，让孩子早点回家种地、早点外出打工挣点钱以后成个家……家长的这些意识，严重地影响了孩子的学习积极性、自觉性。

3.家庭经济状况对孩子的影响

（1）有大部分学困生家庭收入偏低、人口多、经济比较困难（摩梭家庭成员10人以上的居多）。（2）有相当部分学生家庭收入低、家中缺少劳动力，特别是父母外出务工，孩子需帮助家里干些农活，这些孩子学习都受到一定影响。

三、社会方面的消极因素对孩子学习的影响

1.因迷恋网吧影响了正常学习。网络文化、虚拟文化是把双刃剑，其消极面对学生会产生十分有害的影响。有部分学困生沉迷于网吧，迷恋游戏、玩赌博机、网上交友、浏览不适于学生阅读的网页，长此以往无心正常学习。2.受影视作品、不良书刊影响不愿学习。有少部分学困生，喜欢、迷恋盗版黄色音像制品而影响学习生活。3.有的学困生，自认为因接触人不当而影响了正常的学习生活。他们因“兴趣”、“爱好”相近经常一起进网吧、传阅黄色书刊，或因都不爱学习、好打闹调皮捣蛋而厮混一起，不良习气相互影响，不学习、逃课、厌学、弃学。

四、学困生的转化需要大家共同的关心

教师面对学困生应该：（1）教师要常赏识孩子。培根说“欣赏者心中有朝霞、露珠、和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭丛山荒芜。”教师要以人为本，公平对待每一个学生，在老师的眼里每一个学生都是彼此不同，各具特点的，没有好坏之分，学困生同样是一个健全的孩子，他们智力正常，教师要学会赏识孩子，帮助他们扬长避短，教师要将“尊重”带进课堂，让每一个学困生在愉快、平等的环境中学习。（2）教师要鼓励学困生，帮助他们形成"我能行"的自我意识。陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。”学困生普遍自信心差，学习积极性差。要提高学困生的学习成绩，教师必须要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识，把孩子自己看作是一个学习者和一个能学习的人。一个人的自我意识不是生而有之的，也不是独自积累的结果，他是在成长的环境中形成的，儿童对自己就像对别人一样，在开始时并没有清楚地认识他们自我意识的形成，往往是透过周围的“重要他人”；主要是家长、老师的反映，由设想他人对自己的看法、印象与感觉他人的态度，在长时期人际交往过程中交往而成。“重要他人”认为他是有用的，他就很自然地认为自己是有用的，有价值的，我能行，从而形成一种积极的自我意识，反之，就会形成消极的自我意识。如老师说“你真笨”，一开始他可能会反驳，以后老师再说他笨，他就不反驳了，甚至也相信自己笨。

五、如何解决学困生的其它问题

１．县、乡政府要高度重视教育工作，促进教育均衡发展

（1）大力宣传教育的重要意义，让广大干部、群众都能深刻认识和领会“教育强少年强”“少年强国家强”的道理，让重视教育、支持教育成为人们共识，形成氛围。（2）将“普九”列入现代新农村规划，大力兴建九年一贯制学校，整合教育资源并定期督导学校全面贯彻教育方针、积极推进素质教育，政府为学校多办实事，落实“普九”基础教育责任制，保证学校育人质量。

２．学校要将“全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人”作为学校的生命线

（１）加强领导班子建设，树立正确的育人观念，采取切实措施，加强管理，建立质量保证体系，不断提高教育、教学质量，培养学生全面发展。（２）加强德育工作，强化对学生进行明确学习目的、端正学习态度、坚定学习意志教育，同时要不断提高明辨是非能力以抵御来自各方面的负面影响，树立健康向上的人生观、世界观、价值观。

希望我们的研究能为泸沽湖镇的摩梭学困生教育有一定的指导作用。研究所呈现的摩梭学困生的情况，摩梭学困生形成的成因及转化学困生的对策对于老师们的工作有所帮助，便于学校和教师改进教育教学策略，从而达到大面积提高摩梭学生成绩。同时也希望我们的研究能引起相关部门的重视，支持我们摩梭学困生的转化工作！