用“评语”拨动学生成长的琴弦

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十六七岁的中职生正处于青春初期，他们不但个头窜得老高，性格、心理、世界观也在逐渐形成中。如何引导他们健康地成长？笔者经过多年的观察、探究，发现善用“评语”这个抓手，能很好地拨动学生成长的琴弦，促进他们心智成熟、品格养成。

班主任每到学期结束时都会为学生写评语。这个评语如果写得中肯、真诚，它对学生的成长常常起到立竿见影的作用。我曾跟踪两届中职学生，发现绝大部分学生都会对照评语中提出的希望和要求予以改进，有的甚至来了个180度的转变，由原来的双差生进步为品学兼优的好学生。比如一位张姓学生性格内向、木讷，上课不敢大胆发言。我在评语中这样写到：“如果你胆子再大些，上课发言再积极些，老师会更加欣赏你。”没想到第二学期，他好像变了一个人似的，性格开朗了很多，上课抢着发言，课余时间还主动协助班干部开展工作。还有一个唐姓同学不讲究个人卫生，每次中午打完球回来都是泥猴一个，雪白的衬衫被他穿得邹巴巴、脏兮兮的，同学们都远远地躲着他。于是我在评语中写到：“如果你讲究点个人卫生，衣服穿得整齐干净些，同学们会更加愿意和你玩。”同样的，这个同学后面也有了明显改变。

那么是什么原因使得老师平时三令五声都没有效果的难题，一句短短的评语却能起死回生，“语到病除”呢？经过反思，我觉得主要有下面几个原因：

一是写评语的做法切合学生的心理。十六七岁的中职生，其自我意识开始增强。他们十分关心自己个性方面的优缺点，在别人对自己的评价中将个性是否完善放在首要的位置。他们还经常从一些名人、伟人的传记中摘引一些警句来鞭策自己。他们开始以他人为镜来认识自己，常常以他人对自己的评价、态度为参照点，并在一定程度上反映他人的评价和态度。每到学期结束时，他们特别渴望得到班主任老师的评语。他们认为评语是必不可少的，通过评语，可以知道自己在老师心目中的形象，老师对自己提出了怎样的希望和意见，自己在这学期是进步了还是退步了。老师评语的出现，恰好切合了学生这一心理需求。

其次，班主任老师的身份符合学生接受评价的对象。研究表明：两种因素影响中职学生接受他人对自己的评价。一是评价者的特点。那些具有某种特长，为人所信任的人所做的评价容易被接受。二是评价本身的特点。带有私人性质的评价比例行公事的评价容易被接受；肯定的评价比否定的评价容易被接受；与自我评价差异性较小的评价以及那些经常的、稳定的、较一致性的评价容易被接受。班主任老师属于那种具有某种特长，并为他们所信任的人，加上所谈论的话题又符合经常、稳定、较一致性的特点，他们的评语自然就容易被学生接受。更重要的是这种评语是班主任老师和某个学生之间的一种互动，带有私人性质，它保留了学生的自尊，其效果自然要大大于大庭广众之下的批评和说教。

其三是中肯、真诚、温馨的评语符合中职学生的胃口。中职生正处于青春初期，他们自尊、自信，争强好胜。如果尊重他们，平等地和他们相处，他们会很容易听进你的话。我把学生当成朋友，推心置腹地跟他们沟通。写的评语既真诚、中肯，又切合学生实际，反映他们的个性特点。为了使学生乐于看评语，写评语时我摒弃了“该生”如何如何这种冷漠的字眼，而代之以“你――我”这样温馨的用语，一下子就拉近了学生和老师的距离，使学生感受到老师的关爱和尊重。还有，学生的缺点我不是直接指出，而是以鼓

励的、委婉的句式“你……，我会……”表达出来。这种带有期待性的、鼓励性的、语言委婉的评语，学生很乐于接受，自然也会努力改正其不足。

总之，中职生正处在人生的黄金时代，他们犹如一把音质悠扬的五弦琴。作为班主任，善用中肯、真诚的评语轻轻地拨动这些琴弦，一定会促使他们塑造良好的个性，养成健康的世界观，奏出美妙的人生乐章。