对高中化学题目形式教学的初步研究

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摘 要：题目形式教学就是把课本的知识点以题目的方式出给学生，让学生在探索和寻求处理题目的过程当中，驾驭知识、掌握技能，培养学生发现问题和处理问题的能力。在教学过程中以“题目”为线索，以“题目”来引导学生发现问题、探究知识、掌握技能，使学生在题目解决过程当中感受化学的学科魅力和社会价值，进而学会思考，促进学生处理问题以及创新思维能力的发展。

关键词：题目形式教学；课堂教学

课堂教学是实现化学新《课程标准》和实现素质教育的主要过程。现代教学目标要求学生在教学过程中不仅要重视结论，更要重视过程，收获体验和感悟，从而使得学生能够提出问题、提出假设，在思考、实验的基础上得到合理的解释，培养学生的自学能力。如何处理现行教学模式与学生自主学习之间的矛盾？如何使学生成为教学的主体，体现获取知识的过程？题目形式教学模式为解决这些问题指明了道路。

题目形式教学就是把课本的知识点以题目的方式出给学生，让学生在探索和寻求处理题目的过程当中，驾驭知识、掌握技能，培养学生发现问题和处理问题的能力。在教学过程中以“题目”为线索，以“题目”来引导学生发现问题，探究知识，掌握技能，使学生在题目解决过程当中感受化学的学科魅力和社会价值，进而学会思考，促进学生处理问题以及创新思维能力的发展，体现新课标和新教材的理念。

一、题目形式教学的特点

从学习方式来看，题目形式教学是被动变主动，是自主学习的一种方式。在自主学习的过程中探索题目去掌握方法和知识，激发学生的学习积极性，挖掘学习的潜力，为学生的长期学习和发展作准备。

从思维培养来看，题目形式教学是创新性教学的一种开始。传统的教学重视的是知识的教学，轻视学生的问题意识，所有的知识采取“满堂灌”的方法，使得学生总是处于被动思考和思维的状态，抹杀学生的主动学习能力的发展。而题目形式教学重视发现问题和解决问题能力的培养，重视学生创新性思维和创造性能力的发展。

二、题目形式教学的过程

1.创立题目情境

创立题目情境，从实质上看，就是先要提出解决的题目，让学生现有的知识与需要理解的新知识发生激烈的碰撞，激化知识间矛盾，让学生发现题目问题所在，提出问题并思考解决问题，因而激发学生探究的兴趣。化学可以使用下列方式创立题目情境，如化学是实验科学，实验是化学的精华。化学实验以其直接、鲜活的视觉体验和思维撞击激发着学生的求知欲，这样可以使学生尽快进入教学活动之中，唤醒学生的思维自觉。

2.分析创设题目

这是一个信息转换过程，主要是在教师引导学生从已有知识和上述情境材料中提出问题，通过进一步的思维加工处理，从而深入分析，去表及里，剔除无关信息，以获得对问题本质的认知。

3.引导解决题目

通过提出假设，教师帮助学生运用合理的假设或严密逻辑思维，在明确题目问题的基础上，通过设疑――引探法、猜想――验证法、比较――归纳法，促进学生从感性认识上升到理性认识。

4.反馈评价总结

这是问题解决的形成结论的阶段，方案确定后以学生为主体，教师为导体，自主应用各种手段和方法开展探索研究，检验方案、得到结果，体验过程、获得知识全面发展的过程。

这种评价总结最好由学生去做，让学生自主验证和评价自己的工作。若学生需要老师给出评价总结，那么也可以让老师给出。无论怎样，都要使学生明白自己知识的错误出现在什么地方，出现的原因是什么，找出创立题目情境，形成创立题目解决的开始。

5.教学案例：金属钠与水反应的教学（部分实录）

在探究金属Na与水反应时，先投影背景资料（以修改后的2001年珠江水面发生爆炸的新闻为背景）：

《广州日报》报道：2001年7月7日，广州市珠江上漂浮着6个装满金属钠的铁皮，其中3个发生剧烈爆炸。据现场的市民讲，早上刚开始水面上的一个铁桶不停地冒着气泡。10时多铁桶内突然窜出亮黄色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。“没想到水里的铁桶也会着火爆炸，里边装的是什么东西？”一位妇女惊讶地说。直到中午，这个铁桶又连续多次猛烈爆炸。

据说，有一个漂浮的铁桶直到晚上被经过的船只打捞上船。当船员把盖子一打开，桶内马上冒起白色烟雾，而且一接触桶内物质，双手立刻感到剧烈疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。

看完后提出问题：（1）什么物质在江水中着火并引起爆炸？（2）为什么是金属钠而不是金属铁（学生通过交流和讨论，联系金属活动性顺序，得出结论）（3）在水中着火爆炸如果是金属Na，那它与水反应的产物是什么？（指导学生做金属钠和水反应的试验，得出结论）

三、课堂教学反思与体会

在教学过程中，我认为题目形式教学模式关键在学生能否找出题目所反映的问题，并且是有价值的问题，如果学生不能找出问题的关键，问题课堂教学将很难展开。而学生能不能找出问题的关键又主要取决教师创设问题能不能和学生原有的知识得到共鸣。因此，教师要分析和了解学生的知识结构，根据学生发现问题的需要作适当的知识铺垫，效果会更好。

学生的知识水平有限，长时间受到的都是传统的教育模式，缺乏假设能力、推理能力、创造能力以及实验能力，因此学生最大的困难是方案的设计。所以，必须有计划地对学生进行训练，提高这方面的能力。

参考文献：

1.李久保.问题教学重在问题设计.中学物理教学参考，2012.10.

2.李宽珍.培养问题意识，重在问题设计.中学数学：高中版，2013.6.

（作者单位：广东省惠东高级中学）