浅谈繁体字认读教学中的点滴体会

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在博大瑰丽的汉字海洋里，掬起一捧清流也让人顿觉芳香四溢，流连忘返。而繁体字则是汉字海洋里的一朵奇异浪花，她的世界厚重动人，让人见之亲切，嗅之喜人，情不自禁总要放入心间回味赏“玩”一番。

在繁体字认读教学中，我常带着敬畏又激动的心情，一次次地与同学们一起徜徉于繁体字的浩渺中不能自拔，体会颇深，领悟颇多，在此谈谈我的一孔之见。

一、化繁为简，用简识繁

虽然繁体字的出现总是以朦胧的面容让人不知所措，不过只要大家掌握了一定的化繁为简的方法后就能轻松揭开面纱，欣赏其真实的容颜。

化繁为简，也就是将笔画繁杂的字简单化，以便于书写、记忆。在繁体字简化的过程中常常是有规律可循的，其中主要的简化方法有：简化部分偏旁的，如风的（刮），衫的（衬）；用局部代全部的特征，如（声），（号）；还有用简单符号取代原字中繁难的部分，如（汉）与（劝）等等。把握了化繁为简的方法常常可以在已简化的字或偏旁中进行类推，从而认读更多的繁体字。例如：由“识〔〕”类推出“”即旗帜的“帜”；由“讥〔〕”推出“”即饥饿的“饥”；由“缤〔〕”推出“”即鬓角中的“鬓”。如此这般也就做到了举一反三，触类旁通，可以为师矣！

除了通过对化繁为简方法的掌握类推形近的繁体字之外，还可以通过繁简对照表，多读多看，熟能生巧，也可联系上下文互见理解来用简识繁。如对联：黑不知勤早，白首方悔。联中的繁体字颇多，有“”“”“”“”“”。根据对联需对仗工整，语意一般为相近或相反的特点，联系前（或后）句来推敲此联的含义。如联系对句中的“白首”可推出句中“黑”的“”即是头发的“发”；由出句中的“勤早”可推出与其对仗对句中的“”应为“读书迟”之意。在前后对照、用简识繁中，正确地认读出繁体字，这不仅可以扩大我们的阅读面，还能提高文化素养，幸甚至哉！

总之，在繁体字的认读教学中，秉持着这么一条原则：用简识繁。也就是使用同学们熟悉的简体字来认读生疏的繁体字，并依托一定的认读方法，定能做到举一反三。

二、繁体认读，辅助教学

一提起繁体字，人们总会说繁体字难认又难写。自从1956年起，国务院根据国情，大规模简化汉字，使汉字笔画由13笔之多减少到平均不到7笔，书写起来的确方便了不少。不过，说繁体字难认，则有失公允。其实大多数繁体字的字形与字义有着紧密的联系，这就是汉字表意与象形的特点。学会认读一些繁体字，对于语文学习裨益良多。故在教学过程别是在文言文的教学中，为了更好地帮助学生理解课文，避免出现对一词多义现象理解上的疑问，不妨在适当的时候把要讲的文言文课文改成繁体的形式，借助繁体字让学生的文言阅读更加容易、更加顺畅，也能更深入地理解汉字的构造，更透彻地领悟汉语的内涵，激发兴趣，提高效率，提升语文素养。

比如含有“发”字的句子，在中学语文课本中出现达37次之多，同一个字根据语义的区别，其繁体形式有时应写作“”，有时则是“”。两字的语义则是风马牛不相及的。“”读作fā，为动词，有“放，射，打开”之意；而“”读作fà，为名词，指“人的前额、双耳和头颈部以上生长的毛”。当同学们知道这些后，对于课文句子中“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见”（《荆轲刺秦王》），“见其发矢十中八九”（《卖油翁》），“结发同枕席，黄泉共为友”（《孔雀东南飞》），“吴儿善泅者数百，皆披发文身”（《观潮》）中出现的“发”字，依据字在句中的成分分析，不难得出：前两句中的“发”应为“”，“打开，射”之意，后两句中的发应为“”，“头发”之意。这样一来，也就避免了对词义理解上的混淆，既能做到知其然也能知其所以然。若能以此生发出去，让学生触类旁通，用此法去学习文言文中常见的字词，收获将无法估量。

综上所述，适时地运用繁体字帮助学生分析简化字的繁体形式（必要时可再结合这个字的篆文或甲骨文形式），进而理解字义，讲授的效果比单纯讲这个字的简化形式的含义要好得多。

总之，认读繁体字益处颇多，除了语文学习方面，在阅读古代书籍上，在与港、澳、台等同胞的交流上等也都能体现其价值。

愿大家能欣于采撷繁体字这一朵奇异浪花，让其味盈口，其香留手，其韵存心，让一种美的享受在胸间如烟似雾般袅袅上升……

（作者单位 福建省泉州培元中学）