高职院校Photoshop教学

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摘要：通过photoshop教学对象特点的分，教学现状的观察，提出在photoshop不同的教学阶段分别采用传统教学、案例教学、任务驱动教学的教学模式。

关键词：Photoshop教学；案例教学；任务驱动教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)24-5966-02

Higher Education Institutions Photoshop

PAN Li

(Henan Economics and Trade Training College, Zhengzhou 450009, China)

Abstract: By analyzing the characteristics of the object photoshop teaching, teaching status of the observation, made in photoshop were used in different stages of the teaching of traditional teaching, case teaching, task-driven teaching of teaching.

Key words: Photoshop instruction; case study; task-driven study

我们生活在一个视觉盛宴的时代，从来没有一个社会像今天的社会一样提供给我们丰富的视觉享受与刺激。我们被各种包围在各种印刷品和电子出版物中。每种产品都力图通过设计师之手来吸引我们的注意力。在平面设计领域，photoshop功不可没。现在高校当中计算机相关专业、艺术设计专业等都开设有photoshop图像处理这门课程。但是很多学生在课程结束之后掌握一点皮毛，仅能跟着某些教程做作品，缺乏自己独立设计作品的能力。针对这种那个情况我们在讲授这门课程时，应该合理定位课程授课目标，适当选择教学方法。

1 课程教学目标的设定

面对现代社会人才激烈的竞争，对设计者的要求越来越高。相应的对我们的教学要求也越来越高。传统的photoshop教学的教学目标大部分是掌握photoshop软件的基本操作，能够独立进行图像的合成、图像的调整。我认为这些在当前社会中是远远不够的，学生除了要具有以上能力之外，更多的是独立设计作品的能力，即创意思想的培养。

2 教学方法的选择

2.1 现状分析

目前photoshop教学大多采用的是传统教学，教师在多媒体教室演示，学生观摩，然后学生在上机课做教师课堂的实例，教师适当辅导。Photoshop是一门操作性强，而创造性更强的课程。采用传统的教学模式，大多学生仅能按照教师给出的步骤或是某些步骤详细的教程完成作业。之后面对庞大复杂的任务，无从下手，无所适从。这主要是对课程学习过于片面，依赖教师、教程完成作业，造成很多学生独立解决问题的能力退化，无法活学活用，没有创造性。一个没有创造性的民族是没有希望的民族。

2.2 学生特点分析

高职院校学生普遍具有以下特点：学生对自我要求不高，责任感缺乏，没有远大的理想抱负及克服困难的毅力；具体到学习方面就是学习不刻苦，不愿意学习。针对这种情况在教学中，我们的首要教学任务就是引起学生的学习兴趣，并保持下去，这样在教师教学甚至学生学习的过程中能起到事半功倍的效果。相对应的对教师的要求更高，不但要能讲课，更要讲好课。讲好课的很重要的是前提是教学方法的选择，针对不同层次的学生，同一层次学生不同学习阶段寻找合适的教学方法。

2.3 教学方法的选择

在“photoshop”的教学过程中应该根据不同的教学内容选择合适的教学方法，多种教学方法相结合。根据多年的教学经验，我认为以下的教学方法在“photoshop”的教学过程中都是不错的选择。

2.3.1 传统教学

传统教学的授课方式主要是教师在上边讲，学生在下边听。在“photoshop教学”中主要是教师阐述基本的理论和操作步骤，学生主要就是机械的模仿教师的操作。这样学生仅仅是对知识的模仿，而对知识的运用及创新就很缺乏。这种状况严重限制了学生在走进工作岗位后独立完成工作任务的能力的发展和培养。当然传统教学并不是一无是处，在“photoshop”的基础知识比如图层、色彩基础等方面这种教学方式还必要的。

2.3.2 案例法教学

1920年代，哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定的教学目标把实际生活工作中真实的事件或情景进行典型化的处理，形成能够供学生学习、思考、练习的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。

传统的教学是告诉学生怎么去做，学生的学习只是机械的重复、模仿，严重限制了学生学习的积极性和主动性。而案例法教学完全是学生自己为完成任务主动的学习，教师在前期并不告诉学生问题的解决方法，在案例的后期学生和教师针对各自的解决方法给出意见和建议，进行经验的交流。这种教学方式在很大程度上提高了学生学习的主动性，也培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。这种教学方式在“photoshop教学”的中期尤其适用。在“photoshop”学习的中期，很多学生对这门课程的新鲜感已经退去，怎么激发学生的兴趣及学习的主动性就尤为重要。这个阶段可以设计几个学生喜闻乐见的案例以案例法进行教学，比如家庭电子相册、笔记本封皮设计、海报设计等等。在逐个案例的实现过程中变被动的学习为主动的学习，学生也比较有成就感，学习的兴趣就会更浓，教学效果还是不错的。

2.3.3 任务驱动教学

所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。例如画笔工具的教学，可通过绘制腊梅，绘制山水画等任务来学习画笔工具的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

这种教学方法在“photoshop”的某个知识模块结束时可以选用，例如图像颜色调整、蒙版图片合成等。针对具体的学习任务，选择合适的“任务”，通过任务的完成，学生可以对极端所学只是进行回顾和综合，同时在任务的完成过程中，学生的综合分析问题的能力以及创新能力也可得到锻炼。

3 考核方式的改革

Photoshop是一门实践性较强的课程，课程注重对学生实操能力的考核。考核一方面要考核学生的实际操作能力，还要对学生的创新能力和审美素养进行测试。考核方式不应采用传统笔试，而在用平时上机练习和期末上机考试相结合。同时我们也可以让学生进行互评。对一些学生的优秀作品可以进行展示，让学生获得一种成功的感觉，同时对其他学生也是一种鞭策和鼓励，最大程度的促进学生的学习和发展。

4 结束语

通过我院的教学实践证明，在“photoshop教学”中综合运用不同的教学方式相结合，克服了单一传统教学的缺陷。很大程度上调动了学生学习的主动性和积极性，激发学生的创新能力，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1] 赵鹏.大师之路-Photoshop中文版完全解析[M].北京:人民邮电出版社,2007:20-100.

[2] 郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000:195-197.

[3] 张丽君.非艺术专业Photosho课程教学[J].中国科技信息,2009(10):37-38.

[4] 张家军.案例教学法的本质和特点[J].中国教育学刊,2004(1):23-25.