试析任务型教学法在飞行英语听力教学中的应用

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【摘要】随着教学改革的推进，任务型教学法在英语教学中的应用越来越广泛，对于提高教学质量，提升学生的英语能力方面起到了积极的作用。本文结合飞行英语听力教学中存在的问题，分析任务型教学法在飞行英语听力教学中的应用。

【关键词】任务型教学 飞行英语听力 教学应用

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0099-01

任务型教学是外语教学中十分重要的教学模式，教师在外语教学的过程中经常运用。它可以让学生在任务中对所学的知识有更深刻的理解，对教学效果的提高和培养学生的综合素质方面意义重大。

一、任务型教学综述

任务型教学是教师将教学内容设置成不同的任务分配给学生，让学生通过完成任务的方式进行学习。通过任务激发学生的学习兴趣以及主动性，在完成任务的过程中，可以对知识有更深刻的掌握，并且培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合语言能力。

任务型教学的特点是将学生作为中心，培养学生的语言交际和运用能力。在教学活动中，教师会根据学生的实际情况，将真实的语言材料引入到任务当中，设置各种不同的任务，增加教师与学生之间的互动交流，使学生在运用目标语言完成任务的过程中可以产生真实的体验，提高学生语言的理解、沟通能力。任务型教学在教学过程中要遵循真实性、实用性、趣味性、连续性、可操作性和功能性原则，这是美国的教育学家杜威提出的一种全新的教学模式[1]。

二、飞行英语听力教学中存在的问题

目前，我国飞行学员的英语听力教学主要采取的还是传统的教学模式，对于英语听力之前的准备不重视，学生对听力学习的目的不明确，教师也不为学生设置相应的任务，学生只是盲目的进行听力，学习效果差。在听力的过程当中，忽略学生对听力内容的理解，单纯反复的让学生听录音，学生抓不到学习的重点，无法在听力过程中获取有效的信息，与学生之间的互动过少，学生在听力过程中遇到的问题不能得到及时的解决[2]。飞行英语听力课上，教师只是单纯的让学生进行听力训练，听力过后不对学习情况进行总结，也不给学生交流实践的机会，学生英语水平无法得到全面提高。

三、任务型教学法在飞行英语听力教学中的应用

任务型教学在课堂实践中可以分为三个环节：前任务，任务环和语言聚焦，这是英国的一位语言学家Jane Willis所进行的总结，下面从这三方面对其在飞行英语听力中的应用进行分析。

前任务。教师在进行任务型教学时，首先要将课堂学习的主要内容和任务介绍给学生，让学生对学习目的和任务有一个清晰的掌握，才能更快更好的融入到听力的语境之中去，激发学生潜能，抓住想要得到的有用信息。比如这节课要学习飞行仪表，那本节课学习的重点就是驾驶舱的仪表，可以对学生进行分组，引导学生通过回想画出仪表图，然后标注出每一部分的英语术语名称，推荐小组成员为大家讲解仪表名称和功能。

任务环。任务型教学的主要内容就是任务，在这一环节要为学生布置听力的任务，对每一遍听力内容所要捕捉的重点做出要求，并且听力的过程中详略安排到适当，对于任务有较好的理解，然后通过任务帮助学生找到学习中的重点，最后要求学生对能够清晰的报告任务完成情况[3]。还以飞行仪表听力为例，第一遍听力时要求学生根据听到的内容对之前标注的名称和仪表图进行改正;第二遍听录音，完成填空题，对名称和功能中缺少的单词进行补充;第三次听完录音过后，就要求学生可以完整的复述句子。

语言聚焦。教师进行任务型教学，不只是要求学生完成任务那么简单，还要对完成任务的状况进行分析和总结，对学生的英语能力和水平做出适当的评价，让学生通过任务，充分了解自身存在的不足，及时进行改进和完善，并进行更多的操练，如此才能取得更好的学习效果。如教师可以在巩固内容的基础上，让学生用自己的话来总结驾驶舱中的仪表所在的位置、名称和功能。

飞行英语听力教学中应用任务型教学法，要遵循任务型教学的特点和应用原则，力求引入听力英语材料的真实性，使学生体会到真实感。任务设置时还要注意材料和任务的难易程度，学生的听力水平等，不要让基础较弱的学生产生心理负担，而是要设置丰富有趣的任务，激发学生学习飞行英语的积极性。

四、任务型教学法在飞行英语听力教学应用中的不足

（一）无法保证课堂教学的质量

中国目前在培养飞行学员的英语素养时，通常都是采取大班教学的方式，教师对众多学生进行集体授课。飞行英语在师资力量方面严重匮乏，数量和质量上都存在不足，无法实现小班教学，资源不能得到合理的配置。大班教学时由于人数众多，课堂教学时间有限，教师没办法顾及到每个学生，教学任务十分繁重，教师只能在学生完成任务的过程中进行监督，学习的主动权都在学生手中，在有限的课堂时间内任务的完成情况也不容乐观，所以课堂教学的质量也就难以得到保障。

（二）缺乏相应的评价标准

任务型教学的目的是要根据学生完成任务的情况，对任务结果和学生给予适当的评价，而不是通过考试的分数来衡量学生的英语听力水平。但是根据目前国内的现状，飞行学员的英语水平必须超过大学英语四级的标准，同时英语雅思考试达到一定的分数标准才有机会出国培训，飞行在职人员也要定时的参加英语考试来测试英语水平，所以，中国目前对飞行人员的英语能力和水平主要还是通过分数来衡量[4]。这与任务型教学的目的存在很大差异，需要建立起与之相适应的评价标准。

（三）不具有普遍适用性

飞行英语听力教学中应用任务型教学，其任务的核心是学生可以通过具有实际意义的语言应用去完成语言交际的任务，这就要求学生要掌握一定的语言基础，才能够达成交际的目的，并且很好的完成任务。但在实际教学的过程中，飞行学员的英语基础不同，英语水平也有高有低，这就为教师的任务设置提出了难题，所以学生的英语能力和水平对任务型教学的质量产生直接影响，任务型教学并不是在所有的情况下都能很好的适用。

任务型教学法是一套行之有效的语言教学方法，对提高教学质量和学生学习效果都有很大帮助。我们应该总结实际应用中的经验，对任务型教学方法加以改进，提高教学质量，建立相应的评价体系，完善其在飞行英语教学中的应用，为我国航天事业培养出具有高素质的全能型飞行人才。

参考文献：

[1]殷华.任务型教学法在成人英语语法教学中的应用研究[D].上海师范大学，2013.

[2]甘玲玲.任务型教学法在大学英语听力教学中的应用[J].百色学院学报，2013（3）：131-134.

[3]杨芸.运用任务型教学法提高高中学生英语听力能力的研究[D].华中师范大学，2008.

[4]祁蒙蒙.基于网络资源的任务型汉语教学设计[D].山东大学，2012.