普通高校体育专业体操教学中实施合作学习的实验研究
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【摘 要】本文通过文献资料法、教学实验法和数理统计法，探讨“合作学习”教学模式在体操普修课中的可行性及有效性，期待为体操课的教学改革提供一种新的思路和理论依据。通过对教学实验获得的大量数据的统计分析处理，结果显示，“合作学习”教学模式比传统教学模式更有利于学生体操技术的掌握，有助于增强学生自信心、学生关系和学习兴趣。
【关键词】合作学习；普通高校；体操教学；应用研究
1.研究对象与方法
1.1研究对象
“合作学习”教学模式在体操普修课教学中的应用。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
采用计算机检索和人工检索查阅中文文献资料，包括科技期刊、学报、重要论文报告会的论文，对“合作学习”教学模式和传统技能教学法进行了深入细致的学习与探讨。
1.2.2数理统计法
根据研究目的，对教学实验所测试的前后数据分别进行统计学检验。
1.2.3专家访谈法
对本文研究教学实验的设计和教学测试内容的确定、确保实验方法的有效性，确定本课题的研究意义及其可行性咨询了相关专家学者。
1.2.4教学实验法
实验目的和任务：检验在体操普修课教学中运用“合作学习”教学模式对学生关系和学习兴趣、学生体操动作技术水平、能力的影响是否比传统技能教学更显著。
实验对象：随机抽取河南科技大学体育学院2009级体育教育专业两个班，分为实验班和对照班人数各为20人，实验对象均为男生，实验前，对实验班和对照班进行了身体形态，专项运动素质和体操基本技能的差异性检验，结果无显著性差异。
实验内容：河南科技大学2008年颁布的体育教育专业体操普修教学大纲规定的必修课内容，实验组和对照组体操教学内容基本相同。
实验时间：2010-2011学年第二学期，共计72学时。
实验的测试指标：（l）教学实验前测的指标包括：学生的基本身体形态、学生关系和学习兴趣、靠墙倒立、巧秒仰卧击足、双杠臂屈伸、引体向上、体操基本技术评定。（2）后测的指标包括：学生关系和学习兴趣、学生的身体素质、体操基本技术的测试成绩、学生的自信心、学习动机水平。
实验设计：采用两组前后测实验模式。对照组采用常规教学程序为：示范-动作分解教学-领做-学生练习-纠正错误-学生练习。实验班使用，“合作学习”教学模式。依据“合作学习”教学模式的教学流程，结合体育学院学生特点，设计了体操普修课的新的教学流程，见图1：
2研究结果与讨论
2.1实验前测结果分析
实验前学生关系和学习兴趣测试结果实验前两组学生的学生关系和学习兴趣水平P均大于0.05，无显著差异；实验前两组学生身体素质和基本技术测试成绩实，经t检验P>0.05，两组的基本技术原始水平无显著性差异。因此，本试验做到了齐同比较，保证实验具有较高的内部效度。
2.2实验后实验结果分析与讨论
2.2.1“合作学习”应用于体操普修课中对学生身体素质的影响分析
表1实验后两组学生身体素质和基本技术测试成绩（N=20人）
从表1可以看出，经过教学实验，实验组与对照组的学生体操身体素质水平（P>0.05）没有显著性差异。 （下转第51页）
（上接第48页） 说明“合作学习”教学模式对学生体操身体素质影响不大。分析其原因有：“合作学习”教学模式着眼于把学生认知能力和学生自身能力的培养视为其主要教学目标。通过课堂中教学小组的团队合作学习，注重的是学生掌握体操动作技术和学生自身的分析问题与解决问题的能力、人际交往能力、保护帮助能力和自信心等方面的提高。
2.2.2“合作学习”教学模式应用于体操普修课中对学生关系和学习兴趣的影响分析
表2实验后学生关系和学习兴趣测试结果比较（N=20人）
由表2可以看出在实验后实验班和对照班的学生关系、学习兴趣存在显著性差异，P
2.2.3“合作学习”教学模式应用于体操普修课中对体操基本技术的影响
由表3可知在技巧、双杠、单杠和跳跃单项技术上其p均小于0.05，说明“合作学习”教学模式比传统教学模式更有利于学生体操技术的掌握。“合作学习”教学模式符合学生学习的个性心理特征，教学模式重视学生自身能力的培养，有利于动作技能的形成。
3结论
“合作学习”符合现代体操运动的内在要求和技能学习规律，它有助于增强学生自信心、学生关系和学习兴趣。有助于提高体操动作技术水平、和学生自身能力，有利于培养学生的主体性，体现了素质教育的基本特征，实现了对竞技项目的“教材化”，符合体育教育专业的教育要求，能更深层次地完成教学目标。
【参考文献】
[1]彭勇，罗明刚.高师体育专业术科“合作教学模式”实验研究[J].北京体育大学学报，2001（12）.
[2]侯海燕，戚子华.体育院系体操普修课合作学习的实验研究[J].首都体育学院学报，2006（3）.