学困生分层互动教学策略实践

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内容摘要：为解决农村小学学困生的发展和学校教育教学质量问题，本人牵头广州市白云区三所偏远的农村小学，开展“农村小学学困生学习潜能发展的教学策略”这一课题研究。自2008年3月以来，夯实基础，潜心研究，破解学困，促教促学，总结出“分层互动” 教学策略，在促进学困生学习潜能的发展上取得了突出效果。不仅有效减少新的学困生出现，而且最大程度地降低低分率，大面积提高教学质量。

关键词：学困生 学习潜能 分层 互动 教学 策略

蟠龙小学、竹料第五小学、良田第三小学是广州市白云区钟落潭镇的三所偏远的农村学校，近年来学困生呈日益增多的趋势，占30%之多，高年级个别学科甚至超过60%，从而导致学校教学质量陷入困局。因此，破解农村小学学困生之困，即是破解农村小学整体教学质量之困。我们三所学校联动研究，探索实践，共克难题，从多方面研究如何挖掘学困生学习上的各种潜能，即围绕学生学习活动各个方面的还没有被激发的、没被自觉化实际化的能力和能量、资源，“对症下药”，形成了符合农村小学实际的“分层互动”教学策略，最大限度地让学困生克服学习的障碍，获得并发展学习潜能，最终提高学习效果，为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。

一.分层互动教学策略提出的背景

当前一些教师还存在着“精英”的价值观，教学观念陈旧，在班级授课制条件下，重优轻弱，对学困生缺乏关注，没有去发现他们自身存在的学习潜能，教学过程中只重视知识的传授，忽视了学法指导，教学方法单一，练习与评价基本上是“一刀切”，缺乏教学互动和教学激励手段……这些都直接导致学生缺乏学习的兴趣，自学能力差，在学习中遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，一些学生由“潜能生”最终成为了“无能生”，解决问题、注意、记忆、听、说、写作、计算等学习技能的获得或发展遭遇障碍，表现为经常性的学业成绩不良，期末检测处于D分范围，造成学生能力和学业成绩两级分化现象比较严重。

我们针对学困生问题组织教师积极展开理论学习、研讨，如学习“人类潜能”的理论、多元智能理论、建构主义理论、美国著名教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论等。多数教师深深地认识到要想解决学困生学习困难的问题必须改进教学方法，如果不分层次进行教育，不对症下药，阻碍了这部分学生思维发展和能力的培养，提出以“分层互动”教学策略调动学困生的学习积极性，发展学困生的学习潜能。

二、分层互动教学策略的实践运用

“分层互动” 教学策略是针对农村小学学困生实际，教师通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生从高到低分成A、B、C三个层次（C层是指学困生），并进行多元互动的一种教学策略或教学模式。建立由4-6名学生构成的学习小组，合理搭配三个各层次学生，特别是给学困生配好同桌。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，进行各层之间互动、同层内互动，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学困生创造整体发展的机会。通过“分层互动”教学，有利于学习潜能培养，提高课堂教学质量和效率。

1.学习目标分层互动。

学习目标大致分为以下三层：低――掌握基础知识和基础能力，并会初步运用。特别针对C层学生制定;中――掌握一定的知识，能够在实境中进行一些基本的运用。特别针对B层学生制定;高――在完成前两个目标的基础上，对所学知识融会贯通，并且能灵活运用，特别针对A层学生制定。

教师在教学中要善于根据学困生的实际情况，使这些目标恰好落在学困生的“最近发展区”，让他们都“跳起来摘果子”。各层学习目标是互动的，如学困生能够完成“掌握基础知识和基础能力，并会初步运用”后，可让他尝试达成下一个目标。

2.学习活动分层互动。

一是课堂发言展示，让各层学生有展示的均等机会。简单易懂的问题通常先由C层学生回答，然后由A、B层学生判断其正确与否。而难度较大，需要综合运用所学知识回答的问题，通常先请A、B层的学生回答，然后再让C层的学生回答。这样大家都有发言的机会，学生的学习积极性大大提高，课堂气氛活跃。

二是在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上得到不同的提高。对C层学生要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，明白基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

学习活动分层互动，让学困生逐步克服自卑、自弃的心理，变得更加自信、阳光、上进。如三年级陈智城同学，学习的落后一直让他很自卑，平时沉默寡言。通过参与分层互动，积极发言练习，他在一次朗诵比赛中获得班级第二名的好成绩，这帮助他树立了学习的信心，人也变得开朗了许多。

3.作业检测分层互动。

在布置作业时可根据当节课的教学目标设计三个层次：第一层次为基础性作业，是全体学生的必做题;第二层次为提高性作业，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为发展性作业，以A层学生能达到的水平为限。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，对应C层。选做题则属较高要求，对应A层或B层。使C层次学生有更多的成长机会，进而增强其学习的积极性和自信心，激发其求知欲。

4.学习习惯培养分层互动。

学困生很多是“困”在学习行为习惯上，不良的学习行为习惯导致他们学习上的落后状态。我们针对C层学困生的学习习惯培养分为七个层次：预习新课的习惯、认真听讲的习惯、认真作业的习惯、有错必纠的习惯、独立思考的习惯、展示发言的习惯、练后反思的习惯。如：要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

围绕七个学习习惯，开展“一对一”、“一帮一”活动，进行学生自检、互检、教师检查，使学困生逐渐养成良好的学习习惯。如：三年级张俊林同学，由学习被动、作业经常不能按时完成、书写潦草，逐渐变得上课听讲认真，作业能按时完成，书写有很大进步。

5.评价分层互动。

对学困生评价重在“励心”。教师一个不经意的赞许的眼神，一段赏识的话语，都会令学生怦然心动，能激励学生的上进心，能促进学生智力的发展和感情的升华，起到很好的激励作用。在上课时，要让学困生体会到教师对他们的期望和关心。鼓励他们自己站起来，大胆地说，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论。同样回答或展示一个问题，对学困生的评分要“特殊化”，高于A、B层学生。

对学困生评价的语言应有较强的针对性，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。如竹料第五小学张丽娟老师针对农村小学学生怕学英语甚至厌学的现状，英语课堂上，“good”，“good job”，“读得很不错，若声音再响亮一点就好了。”“你真棒”“今天的朗读真努力，老师为你的进步而兴奋”，作业本上一句“你的书写太好了”等等，利用小组合作互动，让学困生在集体中去表现，在合作中去学习，激励着他们一点一点的进步，该班的学困生学习信心足了，学习积极性也得到了极大的提高，对英语的学习不但书写进步了，作业进步了，到最后的期末考试也取得了进步。

对学困生评价的形式应有多样性，作业实行“面批面改”。进行非学业内容评定时，有的教师还用学生喜欢的卡通标志和图案来激励学生，如用“喜羊羊”代表爱动脑筋，用“龙”代表团结合作，用“小白鸽”代表爱清洁，用“啄木鸟”代表自觉改正错误等。有时以递纸条、写悄悄话、作业批语反馈等形式给孩子随机批评或表扬。

几年来我们通过研究实践，认为“分层互动” 教学策略是班级授课制条件下让全体学生共同进步、促进学困生学习潜能发展的有效策略，激发学生自我发展的动机和良好学习习惯的形成，提高了学习能力，促进了学困生学业水平的提高，取得了明显成效。如本课题最近一年研究个案的56名学困生，有53人的学习成绩都有了不同程度的提升，提高率达95%。如竹料第五小学六年级英语6个学困生都有明显的进步，个别学生从原来的30多分提高到了73分。班级平均分也逐年提高：2012年第二学期平均分是78.68分，2013学年第一学期平均分是80.34分，2013学年第二学期平均分是86.63分。……类似这样的例子不胜枚举。不仅有效减少新的学困生出现，而且最大程度地降低低分率，学困生的大面积转化，提高了三所农村小学的教育教学质量。

参考文献

[1]《学科学习困难的诊断与辅导》 作者：金洪源 ISBN：753209795 上海教育出版社 出版日期：2004年1月。

[2]《农村学困儿童的教育转化策略》 邱子光-四川教育学院学报， 2000 年。

[3]《教育心理学―认知观点》奥苏贝尔，1994年，人民教育出版社出版。

[4] 《人类的潜能》伊斯雷尔・谢弗勒著 石中英、涂元玲译，华东师范大学出版社，2006年出版。

[本文系广州市教育科学"十―五”规划农村专项课题《农村小学学困生学习潜能与教学策略研究》（课题编号：08B088）成果。]

（作者单位：广东广州市白云区竹料第五小学）