让数学学困生不再“困惑”

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摘要：由于各种客观原因，初级中学的数学学困生比例较高，学困生的形成原因是多方面的，但大部分学困生都是后天形成的，如何提高他们的数学成绩一直是数学教师关注的问题，付出我们的爱，从思想和方式上改变学生，让学生彻底走出学困生的行列是本文的宗旨.

关键词：初中；学困生；数学；提高

学困生主要是指学习态度不端正和学习习惯不好造成学习成绩低下的学生，他们心里都有破罐子破摔的感觉，一直没有得到教师重视或者表扬，每天都在学习的边缘徘徊着，作业抄袭、上课睡觉，不动脑筋，仅是依照别人的答案画一下而已，没有和教师一同走进学习的课堂，对数学学习已经失去了新鲜感和好奇心，要提高他们的数学成绩，是当前数学教育工作者亟待解决的课题，本人结合自己的教学体验，从四个方面入手教学.

一、渗透思想教育，树立学习的信心

学困生对自己都没有信心，这个时候教师需要给他们树立信心，让他们看到自己身上有闪光点，有可以改变的可能.克服心理畏惧是需要时间来调整的，我采取的是利用名人事例来激励.如数学家陈景润的故事――一位屈居于6平方米小屋的数学家，借一盏昏暗的煤油灯，伏在床板上，用一支笔，耗去了6麻袋的草稿纸，攻克了世界著名数学难题“哥德巴赫猜想”中的“1+2”，得到世人的拥护.他曾经说过：“一个国家，一个民族，要想强大，自然科学不发达是万万不行的，而数学又是自然科学的基础”，所以学生一定要学好数学.其次我利用身边的故事来说，让班级学生现身说法，请数学成绩好的学生来说说如何学好数学，遇到问题又是如何去解决的.首先是正视问题，迎难而上，这是他们的共同点，逃避解决不了问题，这是他们的理念，积极的思想必然带来成功的喜悦，采用问教师、问同学、查阅资料解决心中的疑问，当然他们还有一个关键点是巩固前面不懂的问题，让自己更强大，这样的做法能对学困生心理造成较大的震撼，引起共鸣，进而形成持续的动力.最后我再去挖掘学生过去的闪光点，对于学困生取得的哪怕很小的一点成绩也要及时的评价给与肯定，让学生感觉到自己是个可以造就的人才，数学难不倒我，我可以跟上数学学习的步伐.在这些过程中我还采取了些方法，如让学困生写出学习数学时的心里想法，需要什么样的帮助，每个阶段数学学习的收获和体会，我们还进行阶段学习进步奖的设立，让学困生参与到数学学习的情境中，感受到数学学习的乐趣，这样学生从思想上就喜欢上数学了，他还会是学困生吗？

二、鼓励合作学习， 激发学习的兴趣

常说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础，合作学习既可以提高孩子的学习兴趣，也可以让孩子在解答的过程中加深记忆，这是时代的要求，也是社会的必须.

我将全班学生按组分成几个学习小组，小组内又分为两人小组，由一个基础好的学生带一个基础相对较弱的学生互学，也可以由小组内基础最好、最能讲、组织能力最强的学生主讲，对其他成员答疑、解惑.通过小组间的这种互助形式可以让学困生很快弄懂一些基本的概念、公式、定理.如，同底数幂的乘法、底数不变指数相加、两直线平行的方法判定等.在学习过程中主动权掌握在学困生手里，由学困生主动提问，组长和组员解答、讲解，减少学困生的注意力分散，也改善了学困生想学的内容在难度上、兴趣上、方法上存在的问题，同时也对优秀生和中等生的知识点理解起到一个强化和提升的作用，知识结构变的越发清晰起来，还涌现了一批能讲、会讲、学生喜欢的“小教师”，这样的合作三方都有利，解决的问题范围要比我们当初的设想要高出许多，他们会把复杂的问题分解化，细化到对应的知识点，由优等生带领学困生一起去寻找，当然不要忘记教师的作用，对优秀生的指导和学困生的显著进步要及时的给予肯定，颁发进步小组红旗，还要不停的进行学习方面的方法指导，组内关系协作的指导，使学困生在和谐、融洽的学习环境中消化、吸收课堂教学内容，在合作的氛围中一起进步.

三、把握内容的设计，设置成功的阶梯

考虑到学困生畏惧繁、难、复杂的计算，厌恶用大量解题的方式来提高成绩，所以在教学过程中就要把教学内容进行设计，把一些重要的知识、习题、规律、概念等以专题的形式制作成问题组，便于交流和巩固知识，在讨论、交流、问答中对学困生起到帮扶、提携的作用.

例1 （江苏省2009年中考数学试卷第7题）如图1，给出下列四组条件：

①AB=DE，BC=EF，AC=DF；

②AB=DE，∠B=∠E，BC=EF；

③∠B=∠E，BC=EF，∠C=∠F；

④AB=DE，AC=DF，∠B=∠E.

其中，能使得ABC≌DEF条件共有（ ）

（A） 1组 （B） 2组 （C） 3组 （D） 4组

本题主要考查了学生对三角形全等判定条件的几何概念的正确理解.学困生对几何概念存在错误的理解，究其原因是学生没有深刻地理解三角形全等判定的条件，模糊地把两边夹一角错误的理解为只要两边和一角分别相等的两个三角形全等.从中我们知道学困生存在理解概念不深刻，理解方面只满足于表面形式上的理解，而忽视其内涵，解决问题只看表象，对一些定理和公式只会依葫芦画瓢，死搬硬套.这就要求教师在教学中加强变式教学，揭示概念定理的内涵和外延.

例2 已知：如图2，ABC中，∠ACB=90°， AE平分∠CAB，CDAB.求证：CH=CE.

本题主要观察学困生在探求证明思路上的灵活性以及观察力的敏锐性.

观察结果及分析：对于这个证明题要求证明两条线段相等，通过课上笔者和学生的互动知道，学困生第一想到的办法是证明全等，但在寻找全等途径不成功后，绝大部分学生又想到了“等角对等边”，在证明等角方法的提炼中只想到全等而未想到利用角的计算来证明，所以导致这道题目有一半学生不能完全做出来.通过思维解题的展示说明教学中试题要精选，尽量使试题需要涉及的途径和方法比较多.这道题由于平常教学中选题证明边角相等比较多的是全等，所以大部分学生只想到全等，对于教的计算证明角相等的方法不经常使用，就想不出来了.

另一方面也说明学生要及时归纳所学的知识使之系统化，这样才能在解题时及时提炼有效的方法.不善于从多角度、多方面、多维度去思考，思维方法单一，思维惰性十分明显.在今后的教学中要注意一题多解，一题多变，改变题目的条件与结论等教学手段，让他们感受到数学美，调动学困生的学习热情，使他们主动去思考，同时通过多变培养他们解题的灵活性，克服解题的单一性较好地改变解题定势.

从教学的主题出发寻找合适的平台，有小坡度的知识，大密度的参与度，把数学和生活融洽在一起，了解学困生已有的知识结构，不要跨太大幅度，把科技因素和时尚元素引入数学课堂，刺激学生感官，让学生感受到数学课堂的乐趣，从而产生喜欢数学的情愫，进而把对应的知识要点掌握好.

四、构建灵动的课堂，发展学困生的智力

《数学新课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”这就要求数学学习不是单一的、枯燥的、以被动的听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程.做好以下两个方面：

1.课堂提问注意层次性

在上课时根据问题的难易度问不同层次的学生.比如笔者在教学中证明等腰三角形性质定理时，先让优生回答证法，甲采取的方法是过顶点做底边的高，甲评价好后我又问有没有其他方法，这时受甲影响，学困生乙举起手来，笔者让他走上讲台进行评析，使他获得了成功感，他的做法同时感染了其他学困生.

2.课堂作业需要层次性

笔者在布置作业时，一般配置8条题目，题目的维度逐步增加，这8条题目供学生选做，每个学生只要做5条作业，优生可做后面几题难度大的，而学困生可做前面基础性巩固性的题目上，从而有效调动了学生的学习积极性，使学生获得自信，提高学习动机.

如何提高学困生的数学成绩不是一朝一夕之事，要循序渐进，持之以恒.思想是个根本问题，不仅要排除畏难情绪，还要让学生从心理去想把数学学好，理解数学、热爱数学，最终学到有价值的数学，这些就需要数学教师去研究，要使学困生有想去改变的想法并付之行动.教学本来就是不断总结反思的过程，只有我们不断的研究学生学法现状，加以分析、讲究策略、因材施教，让学生从根本上掌握学习方法，如此学生的素质才能提高，数学学困生的成绩提高才会真正落到实处，也会把“亲其师、信其道”的思想展现出来.

参考文献：

[1] 周天海.初中后进生怎样提高数学成绩.科技创新，2011（4）.

[2] 王婧.以人为本”.实施数学《新课程》. 东西南北，2010（22）.