谈对外汉语词汇教学的原则和方法技巧

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摘 要：词汇教学在对外汉语教学中处于非常重要的位置，但对外汉语词汇教学的现状并不令人满意。为了改变这种状况，有必要探讨汉语词汇教学的原则和方法，并提出词汇教学的几点建议。

关键词：对外汉语 词汇教学 原则 方法

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-02

词汇是语言表达的前提，只要具备了一定的词汇储备，才有可能顺利地进行语言交流和运用。因此，对外汉语词汇教学不容忽视。只有科学的词汇教学方法，才能提高词汇教学效率，帮助学生尽快掌握。

一、汉语词汇教学的原则

在词汇教学中，老师不仅要讲清楚词语的音、形、义，更重要的是讲清楚词语的用法，即词与词的搭配以及搭配时应注意的问题，并且通过大量的练习掌握词语的用法。只有从汉语词汇的本身特点和汉语词汇课堂教学的特点出发，才能提高教学效率，确立词汇教学原则。

近年来，在汉语词汇教学的研究中，可以总结出以下四个教学原则。

第一，结合汉字特点进行词汇教学。汉字是音、形、义的结合体。教学可以根据汉字的构造法进行词汇教学。因此，我们可以意识地引导学生以此去理解字义、识别词义。对部分有传统象形字演变而来的现代汉字，我们可以借助古文字字形，来了解该字的本意。如车：甲骨文的形体是一辆车的轮廓；首：甲骨文的形体像人头。对部分会意字，可以通过分析构字部件之间的关系，借以说明整字的意义。如林：从两木，表示树木成片。对形声字，我们可以通过对表义部件的分析，提示整字的意义。“打”、“拎”、 “捶”的包含表义的提手旁，它们的意义都与手有关。

第二，利用汉语词汇的特点进行教学。汉语词的构造单位是语素，许多单音节语素可以单独成词，而语素与语素又可以自由组合为合成词。因此，学生只要掌握一定数量的语素和构词法，就可以迅速扩大词汇量。我们词汇教学应重视词汇的这些特点进行教学。如利用语素解释词义，例如 “无声”就是没有声音。同时，还可以巩固所学词语并扩大词汇量。通过构词法系统地学习同类型词。现代汉语词汇以合成词为主，而“偏正式是现代汉语中最能产的构词方式，同一个语素加上不同的修饰性语素，就可以构成大量同族词。”1如在语素“笔”前加修饰性语素可构成 “钢笔”、“毛笔”，表示不同类型的“笔”。附加式的合成词是由词根加上词缀构成，构词能力也很强。一些非名词性语素加上词缀“子”“儿”、“头”后变成名词。如：“胖子”，是形容词性语素，加“子”后表示胖的人，以此类推，矮的人是矮子，聋的人是聋子。通过构词法来学习汉语，可以让学生批量地掌握。

第三，结合具体语境。一个词总是出现在一定的句子中或上下文中，而且在不同的语境中有不同的意思。因此，要结合语境进行词汇教学。例如，1.他每天走着来学校。2.她的手表不走了。3.他的爸爸明天走。上述句子中的“走”分别处于不同语境，其词义也随着不同的使用场合而不同。由此，在教学中一定要做到“词不离句”，才能正确地解释词语的意思。

第四，结合文化背景进行词汇教学。对外汉语教学属于第二语言教学，第二语言的教学必须结合文化背景因素进行，通过对比和分析，让学生了解不同文化之间的差异，从而提高学生对汉语的理解和运用能力。我们在讲解“京剧、国画、太极拳、麻将”这些词时，要注意结合中国文化的知识来讲解，提高学生学习汉语的兴趣，同时培养跨文化交际的能力。

词汇教学时，重视这四个原则的结合，才能提高词汇教学的效率，激起学生学习汉语的兴趣，消除汉语难学的心理。

二、汉语词汇教学的方法技巧

词汇教学不是一门专门的课程，而是渗透在各门课程中。课堂教学是以一课书作为一个教学单位，生词的教学是其中一个重要的教学环节。2在实际教学实践中，处理生词可以分为以下几个步骤进行：词语的展示、词语的讲解、词语的练习。

第一步，展示词语。课本上生词表中生词的顺序，多半都是按生词在课文中出现的先后顺序排列的。处理生词时，教师可以以生词为线索串讲课文。或让学生以生词为线索概括或复述课文，不断强化学生对生词的记忆和对课文的理解，有效提高教学效率。我们也可以打乱生词表的顺序，自己重新排列顺序。

常见的排列方式有：（1）按词类排列分组展示。将所学习的生词按照词类分组排列，即把生词分为名词、动词、形容词、副词、介词，还有词组等等，分门别类加以讲解和练习。这样既便于让学生理解各类词的功能特点，也可以潜移默化地在学生头脑中建立汉语的词类观念。（2）按话题排列分组展示。将意义相关、可以出现在共同话题的词语排列在一起进行学习。例如“问路”，“看病”，“打电话”，“买东西”等等，把相关的词语排列在一起，便于学生根据话题练习对话或叙述。生词的学习和运用相结合，有助于增强学生的成就感。排列好生词的顺序后，接着就可以开始在课堂上展示具体的词语了。常用的展示方式有：听写、领读、认读、用实物或图片展示、用卡片展示生词。听写是常用的展示词汇的手段，此手段可以检查学生的预习情况。用卡片展示生词最适宜年幼的学生和初级阶段的学生使用，既可以用在讲授新课前复习前一课的生词，也可用来认读当天所学的生词。

第二步，讲解词语。一是解释词义，课堂教学中讲解词义的主要方法有：①以旧词释新词。启发学生用已掌握的词语对新词进行解释。如学习“头儿”，这个词时，我们可以启发学生用“老板”、“领导”来解释。②利用构词语素释义。引导学生对新词中学过的语素进行回顾，据懂得的语素的意义推测新词的意义。如学习“认错”这个词时，先带领学生回顾 “认”是“承认的意思，”“错”是“错误”的意思，再引导学生推测出“认错”是“承认错误”的意思。③利用近义词、反义词释义，即对比法。比如学习“眷念”时，让学生用“想念”来解释；学习“粗心”时，让学生用其反义词“细心”来解释。④利用语境猜测词语的意义。选取学生熟悉的或亲身经历的事例来设定具体的语言环境，让学生从此的实际应用中去体会理解词义。比如学习“吸引”这个词时，可以设置这样的语境，“来到桂林，发现桂林的风景真的很美，我们可以说“我被桂林山水……”，让学生说出“吸引住了”。⑤例句释义。教师直接给学生几个例句，让学生通过例句来体会词义。比如学习“不由得”这个词时，可以给出以下例句：看到这张照片，我不由得想起在中国留学时的生活。/ 听了她的故事，我不由得流下了眼泪。让学生体会“不由得”是“很自然地、不能控制地”的意思。在解释的时候，一定要注意把词义的解释和词语的用法结合起来，同时要给学生举出一些例子或通过词语搭配来讲清词语的用法。比如学习“打算”这个词时，可以给学生两个例句：“寒假我打算去旅行。” “寒假我没有什么打算”，以此来说明“打算”既可以是动词，也可以是名词。在讲解词语时，对于感彩明显和语体色彩不同的词语加以说明，否则会影响学生正确使用该词。

第三步，词语练习。练习是掌握和巩固词语的重要手段。词语讲练主要有以下几种方法，一是搭配与扩展词语相结合的练习。教师说出一个词，让学生说出可与之搭配的词语。如说出动词，请学生说出可以与之搭配的宾语，教师：拆，学生：拆房子、拆信、拆盒子、拆机器；/教师：拒绝，学生：拒绝回答、拒绝接受、拒绝对方。再如教师说出量词，请学生说出可与之搭配的名词，教师：群，学生：一群羊、一群小孩。二是用指定的词语造句。具体做法有：①设计情景让学生造句。例如，用“难说”造句。师：你不能肯定自己的考试成绩好不好，这时你怎么说？生：这次考试成绩好不好很难说。②用指定的词语回答问题。教师联系学生的实际生活情况提出问题，然后让学生用指定的词语作出回答。例如：你每天几点起床？（才）/你对桂林的印象怎么样？（觉得）③用指定的词语改写句子，要求原句意思不变。例如，老师告诉了同学们这次考试的成绩。（宣布）/看到那位老人，我很自然地想起我母亲。（不由得）④用指定的词语完成句子。他起床起晚了，……（差点儿）。三是听意思说词语。教师用汉语说出词语的意思，或描述一个情节，让学生说出表示该意义的词语。词语练习还可以利用游戏，调动学生的积极性。适合中级学生的游戏有：（1）汉字词语接龙。做法：学生分为两组进行比赛，教师在黑板上写了第一个字后，两组学生交替出人接续往下写，每个词的开头，必须是上个词的词尾字。如中―中国―国力―力气―气量―量力而行―行军……（2）词语联想。教师简单地解释一个词义后，让学生立即联想一个与之有关的词语并记下来，老师再一一提问，有时需要让学生做简单的解释。如：“结婚”一词，学生的联想可能是“幸福、教堂、戒指、婚礼、孩子、家务事、家、蜜月旅行”等等。

三、对汉语词汇教学的建议

（一）词汇教学应注意阶段性

1、初级阶段

初级阶段，由于该阶段学生的词汇量和汉语水平的限制，该阶段的教学主要任务是要求学生掌握最常用的词语的基本意义和主要用法。这一阶段的教学方法应多借助直观手段，来帮助学生理解词语的意义。同时，还要采取更多的词语练习的游戏，调动学生的学习积极性，从而提高他们的学习汉语的兴趣。

2、中级阶段

中级阶段，要注重扩大词汇量，同时还要对以学过词汇的词汇意义和语法意义全面掌握。这一阶段可以讲一些汉语构词法的知识，介绍一些常见的词缀或类似词缀的语素。例如：家，加在词尾表示掌握某种专长或从事某种专门活动的人，如“科学家、艺术家、画家、音乐家、作家”等。化，加在词尾表示具有某种性质的人，如“美化、绿化、丑化、国际化、老年化”等。

3、高级阶段

高级阶段，学生已经掌握了3000以上的词语，具备了一般的汉语交际能力。此阶段的任务，一方面要继续扩大词汇量，另一方面要掌握词语的多义项，掌握词语的文化内涵。这一阶段适宜采取对比方法来帮助学生理解词义。如同义词对比、反义词对比、感彩和语体色彩的对比。

小结：中高级阶段的词汇教学都可以采取词语搭配和扩展的法，这样的话，学生理解词义和巩固词语就容易得多了。

（二）词汇教学应注意国别性

不同国别的学生，社会和语言背景不同，他们学习汉语词汇的难点和重点就不完全相同。所以，词汇教学一定要有针对性，应根据学生的国别制定相应的教学任务和教学策略。

（三）重视词汇的“重复率”

语言学习是一个长期的过程，必须经过多次的重现和复习才有可能掌握。首先，要利用词的音、形、义多角度的重现；其次，应注重利用句子重现词语。最后，在不同的课型中重现。

注解

① 万艺玲.汉语词汇教学[M].北京：北京语言大学出版社，2010（12）.

② 万艺玲.汉语词汇教学[M].北京：北京语言大学出版社，2010（12）.

参考文献：

[1] 万艺玲.汉语词汇教学[M].北京：北京语言大学出版社，2010.

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