商务英语写作课程设计研究

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摘要：

专门用途英语（ESP）的兴起和发展是时展的需求。商务英语作为ESP的重要分支之一，其课程设置和研究必然遵守ESP理论框架。本文基于ESP理论的视角下，从需求分析与教学目标的设定、教学内容的选择与学习任务的设计、教学评估体系的构建等方面，对商务英语写作课程的设置和优化进行探索。

关键词：

ESP；商务英语写作；课程设计；

1引言

随着中国经济的高速发展，尤其是我国加入世界贸易组织和对外开放程度逐步提高，社会对英语人才的需求已经转向复合型、应用型等多元化高水平的需求趋势发展。单一的外语专业和基础技能的人才已无法满足市场经济的需求，且由于高校英语类专业的热门及不断扩招，使得外语毕业生就业难问题日益严峻。这一趋势正在改变各高校英语专业的专业定位和发展方向。各种形式的专门用途英语（ESP）在高校英语专业课程中出现，商务英语是其重要的一个分支。因此，本文在ESP理论下探析其写作课程设计和教学模式有积极的意义。

2基于ESP理论的商务英语写作课程设置

2．1课程设计：

关于ESP课程设计，DavidNunan提出著名的“三段论”：计划、实施和评价。他主张在设计语言课程时把教学大纲、教学方法和教学评价三者系统化和综合化。他认为ESP课程设计有以下几个环节：需求分析、教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的安排、教学材料的选择和使用、学习任务和评价体系的设计。文章根据Nunan的课程设计环节，在ESP课程标准及教学原则的指导下，从七个方面阐述商务英语写作课程的设计。商务英语写作课程的主要任务文书撰写能力的培养。因此，商务英语写作应以培养商务英语应用能力为中心，通过真实的项目任务，以外贸业务员等岗位的职业标准和工作过程为依据的能力实训项目来突出学生的主体地位，实现“教、学、做”一体化。

2．2从需求分析到商务英语写作课程教学目标设置：

著名学者Rich（1997）第一个提出了外语教学中的“需求分析”概念，随后的Hutchison＆Waters（1987）从不同层面提出了目标需求（targetneeds）和学习需求（learningneeds）两个概念，阐述了需求分析的实施。需求分析（learninganalysis）是一种以学习过程为导向的需求定义，ESP课程的设计应放在对学习者目标环境的分析上，将语言分析与学习者的学习目的紧密相联，以满足不同学习者的不同需要。目标需求指学习者在将来目标场合使用语言的需要，分为三个类别。概括之，即为“必要”（necessities），“缺乏”（lacks）和“向往”（wants）。例如，在对商务英语专业需求分析时以“目标需求”为重点，以2015届和2014届毕业生及其实习单位和工作单位为对象，通过问卷调查和访谈的方式，用定性研究和定量研究相结合的方法分析数据。调查内容涉及毕业生主要就业岗位和用人单位的岗位需求和用人要求。有调查结果显示：商务英语专业毕业生就业而向的外贸岗位群：外贸业务员（50％）、外贸跟单员（24％）、商务助理（18％）、单证员（（5％）和其他（3％）。可以看出，外贸业务员、外贸跟单员和外贸助理是构成企业对商务英语专业人才的主要需求岗位。而且大部分企业要求商务英语专业人才具有基本的语言交流能力，娴熟的商务专业知识和操作技能。教学目标方面根据学习者“必要”需求、“缺少”需求和“向往”需求改进，用人单位对于掌握过硬英语技能和丰富的商务知识的人才需求与日俱增。教学目标方面应该围绕核心岗位的要求，培养学生与实际商务活动相关的写作技能，使学生掌握基本写作类型、规范。能够起草条理清晰的商务文书，合理利用商务洽谈技巧，与客户进行有效沟通。

2．3教学内容的选择与学习任务的设计：

ESP教学的“真实性”原则要求教学内容的选材应从真实的语篇中选择并给与真实的学习任务，使学生在真实的情境或活动中掌握专业知识和提升技能。根据涉外企事业单位外贸业务员、外贸跟单员和商务助理等岗位实际工作过程中所需要的商务英语应用文写作知识和技能设计教学内容，将知识模块化，进行项目式教学。课本知识可以根据学生具体情况进行整合和交叉教学。从而摆脱本本主义，提升学生技能。商务英语写作课程的教学设计以职业活动为导向，以真实的工作任务为载体，结合企业实际，体现“教、学、做”一体化设计。每个任务中都应蕴含具体的商务写作知识以确保每个教学阶段的教学目标实现。每个任务流程为：任务引入—任务分析—相关知识点学习—角色扮演或小组讨论的合作学习—成果展示—任务评价，反思。任务的完成就是知识学习和完成知识建构的过程。课后的任务也是学习的重要组成部分。通过小组任务实训、网上英语写作实训等方式巩固知识点。针对个性差异，对不同层次的学生给与不同难度的学习任务。

2．4教学评估体系的构建：

商务英语写作课程主要考核学生的文书撰写能力。这门课程的ESP性质可以采用终结性评估和形成性评估相结合的方式，如学生成绩以期末成绩占50％，主要测试学生在具体情境中的文书撰写能力。能够客观准确的评估学生写作能力和学习效果。形成性评估占50％，将评价渗透到教学过程中，对学生学习规范、进步进行全面的评价。用以调整教学和提高教学质量。

3结语

商务英语写作课程设计应遵循专门用途英语的基本教学原则。课程设计以完成真实的任务作为教学手段，结合具体企业实际，做到教、学、做一体。当然，课程设置不可能一成不变，其学科设置与实施应该随着知识的更新和企业动向不断进行调整和完善，形成动态科学发展的模式。

作者：丁玉珍 单位：江西师范大学

参考文献

［3］蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向［J］．外语界2004，（2）