小学数学综合与实践设计与研究方略

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摘 要：在新一轮课改中备受关注的“综合与实践”，是小学数学新课程中的一个全新的内容，使传统的数学教学理念得到全新改变，具有操作性、趣味性、综合性。但是在教学实践中，有些教师对数学综合实践活动的认识还不清楚，认为数学综合实践活动课就是一般的数学活动课、兴趣课或复习课，所以要通过对小学数学“综合与实践”教学的进一步研究，增进对数学综合实践活动课的理解和把握，引导学生学会运用所学的知识解决现实中简单的实际问题，从而培养学生解决实际问题的能力。

关键词：综合与实践；小学数学； 活动

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0209-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.135

伟大教育家陶行知说“教学做合一”，他特别强调教学要与生活实践相结合，让学生在“做”的活动中获得知识。作为一种新的教学方式，综合与实践活动教学已经应用于小学数学的教学过程中。但是尽管一线教师对它有了一定的重视，在实际的教学过程中还是存在如内容选择无从下手、活动组织力不从心、教学重心有失偏颇等不少问题，因此，设计综合与实践教学活动时要注重科学性、合理性，努力激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，培养学生主动探索的精神，发展学生的思维能力，拓宽学生的视野。

2001年国家教育部正式颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验）》，并于2011年进行了修订。它是进行教学改革的依据，是指导教材编写、指导教学的纲领性文件，标志着我国数学教育已进入了一个新的时代。《课程标准》较《大纲》新增加了综合和实践领域。

小学数学综合与实践设计与研究课题研究目标一是摸索出小学数学“综合与实践”教学设计的方法和策略。二是通过研究引导教师形成理论扎实、教风朴实、严谨有效的课堂教学风格，提高课堂教学效率，形成本校数学课堂教学特色。三是在研究过程中激发学生学习数学的兴趣，培养学生发现问题、解决问题，以及自主、合作、探究的学习习惯，培养学生的创新意识、应用意识，形成积极健康向上的学习精神。

教师在课前设计时，要认真研读教材，搜集资料，注重学生的知识储备，明晰训练重点，同时，在学生明晰教学目标的前提下，教师可以放手让学生设计活动环节，放手不是不管，而是在关键方向上把握。

一、创境导入，激情引趣

《新课程标准》指出：数学教学活动中，要创设与学生知识背景密切相关的学习环境。因此，在小学数学课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式。教学情境的创设必须要着眼于教学内容，激发学生探究的热情，产生良好的教学效果。

如在教学人教版六年级数学上册《确定起跑线》时，先用课件播放了这样一段视频：“学校要开运动会了，六年级五个班选出的5名运动员站在同一个起跑线上参加跑步比赛，运动员们谁先跑完自己的跑道一圈谁就获胜。”教师的话音刚落，教室里一下子沸腾起来，都说这样不公平。一段视频，创设最佳数学情境，学生的积极性被调动起来，课堂气氛马上活跃起来。

二、改编内容，突出时效

数学来源于生活，又应用于生活。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材很多地方还经常出现很久之前的统计信息，内容明显落后于时代的发展，而当今最具时代特征的教学素材和教学内容很难及时在教材中反映出来。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重时效性。要充分利用各种信息资源，引入时代“活水”，使学生的学习内容更具有时代气息，更贴近学生生活和现代科技，改变传统的教材内容，使教材“活”起来。

比如，在教小学数学《简单的统计》时，事先我用手机、数码相机拍摄了一些当今最鲜活的教学素材，然后将所拍的图片或视频存入电脑的“共享资料包”里。上课时，我打开“共享资料包”，一幅幅动静结合的画面、身临其境的场景展现在学生面前，然后引导学生选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。调动了学生的各种感官，让他们始终处于兴奋状态，注意力高度集中，兴趣大发。

三、动手操作，感悟新知

《新课程标准》指出：动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，学生才是认知的主体。让学生亲自去感受、体验、探索、实践，使数学课堂教学获得生机。

比如学习北师大版小学六年级上册综合实践课《^察物体》时，教师先用课件出示若干大小一样的小正方体，然后让不同的学生随意拖曳，搭出自己喜欢的立体图形，然后让学生从不同方向观察每个立体图形，再将从正面、上面、左面将看到的图形画出来。在这个过程中，充分保障学生的课堂主体性作用。通过让学生亲自动手操作，认真观察，学生的兴趣高涨，这比单纯地向学生灌输理论知识要好得多。还比如在学习北师大版小学六年级数学下册《图形的运动》中，要求教师利用七巧板教会学生理解图形的平移、旋转等现象。教师可让学生在一体机上通过移一移、转一转的方式尝试变换图形，将七巧板平移到相应位置，最终让学生知道平移和旋转是图形运动的两种主要方式，这两种运动方式只改变其位置，不会改变图形大小，从而真正发挥学生的主体作用。

四、寓教于乐，培养能力

数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践――认识――再实践――再认识的过程。在小学数学综合实践活动课中，为了清楚直观地展示学生的思维过程，我在导入部分用课件设计了互动式的数学游戏，真正做到寓教于乐。不仅发挥了学生的个性特长，还培养了学生的数学思维能力。如在学习《鸽巢问题》时，教学电脑给出三个笔筒和四支铅笔，通过让学生动手操作，体验到数学就在身边，感受学习数学的乐趣。特别是通过学生归纳总结的规律：到底是“商+余数”还是“商+1”，引发学生的思维步步深入，并通过讨论和说理活动，使学生经历了一个初步的“数学证明”的过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑能力。

教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。小学数学综合实践活动对于大多数教师来说，还是一个全新的事物，需要新的认识、新的观念。让我们携手共进，领悟新课标的实质，为学生可持续发展打下坚实的基础。