经典――让习作之花悄然绽放

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在平常的小学语文考试中有关古诗的试题，除了默写诗句外，就是要求学生解释诗句中带点的字或诗句的意思。因此，为了考试得分，教师在古诗文教学时，除了逐字逐句地将注释抄在黑板上要求学生一字不漏地背下来外，就是让学生背诵默写古诗。

自从著名教育专家、华南师大附小高级教师陈琴开创了“素读经典”教学法后，“素读”经典活动在全国各地轰轰烈烈地开展起来了。“素读”这种不求甚解的诵读方式目的是让经典的种子蛰伏在孩子的记忆中，等待着萌芽时机的到来。

而我们开展的“读经典学作文”的教学目的，不仅是让学生诵读经典还要让学生从这些经典中汲取写作的经验。打一个比方说就是不仅要将经典的种子播撒在孩子的记忆中，更要为这些种子提供适宜的温度、阳光和雨露，让它们在及早地在学生的心田生根、长叶、开花、结果。课题实验教学目的的不同就决定了课堂结构不同于一般的经典诵读课堂结构。

但丁说过：“我们通过文字得到的是一种意义，而通过文字所表示的事物本身所得到的则是另一种意义。头一种意义可以叫做字面意义，而第二种意义则可称为譬喻的，或神秘的意义。”我们在欣赏一首诗时既要了解诗的字面意思，还要充分调动欣赏者的知识、经验情感，通过想象在头脑中构建鲜活的意象，进而创建一个完美的意境世界。可见“艺术接受是个阶段性的过程。”“情动而辞发”，只有情动才有行动（作文）。我们在学习经典作品时不能满足于对其片言只语的理解，而要对过想象由文字创建意象，最终进入作品为我们预设的意境中。只有这样我们才能被作品感动，才能写出情趣意切的改写文章。

经过近一年的教学实验，纵观自己以及江西省瑞昌市桂林中心小学（简称我校，下文同）实验教师的教学实践，和先后在南昌、武汉等地观摩的“读经典学作文”教学实例，笔者认为在读经典学作文教学过程中主要必须做到了四个方面。下面以《约客》这首诗的教学为例具体进行阐述。

一、知人论世

清代章学诚在《文史通义・文德》中说：“不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”

师：赵师秀，南宋温州永嘉（今浙江温州）人，诗以清苦为主，与徐照、翁卷、徐玑并称“永嘉四灵”。著有《清苑斋集》。

二、熟读理解

1.教学生认识生字，指导学生正确、流利地读诗。

2.讲解诗中难理解字词的意思，这首诗中主要讲解的词语是“黄梅时节”让学生懂得江南五月是个阴雨绵绵的季节。“约”的意思是等待。

3.初步了解诗的大意。“黄梅时节家家雨”：黄梅时节家家听到雨声滴答；“青草池塘处处蛙”：青草池塘处处是鼓噪的青蛙。

“有约不来过夜半”：朋友有约不来已经过半夜了；“闲敲棋子落灯花”：我闲坐轻敲棋子震落了灯花。

三、品诗构象

这是我们教学中的精华部分，这也是我们的课堂教学不同于前述两种教学的地方，同时也是引导学生从读的阶段进入到写的阶段的必要途径。教师要带领学生充分收集诗中提供的信息，然后展开想象，体会诗人蕴含在诗中的情感。

师：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”这两句诗中写了哪些景物？

生1：雨、青草、池塘、蛙

生2：黄梅时节

师：你为什么说“黄梅时节”也是景物呢？

生：因为老师刚才介绍了黄梅时节是江南的一个特殊季节，这个时节梅子正黄，天气闷热，阴雨绵绵，令人烦躁。

师：说得很好，通过这四个字不仅让知道了时间，感悟到了那是一个雨丝斜织，百无聊赖的日子。这些景物中哪些是作者听到的，哪些是作者看到的？

生1：作者听到了的答的雨声和呱呱的蛙鸣声。

生2：作者看到了烟雨笼罩的乡村，无边的雨丝，涨满水的池塘以及池中绿油油的青草。

师：能谁能把这诗中描写的景物连贯起来说吗？

生1：无边的雨丝密密地斜织着，远处的房舍和树木都被笼罩在蒙蒙的雨雾中了。只听见长满青草的池塘传来一阵阵青蛙的鸣叫声，仿佛正在召开一个盛大的演唱会呢？

生2：应当是一个夏天的傍晚。

师：你是从哪儿知道的？

生2：因为青蛙一般只会在晚上叫，所以只有在傍晚才能既可看清池塘中的青草又可以听见蛙叫。

师：很好，可见写作文惟真实才可信。谁能说说这两句诗描写了一幅怎样的图画？

生1：这是一个夏天的傍晚，雨在不停地下着，池塘中的青蛙叫得正欢。

生2：应该还有一间茅屋，屋里还点着一盏油灯。昏暗的灯光从窗出来。

师：“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”中的“敲”字表现诗人一种什么样的心情？（分组讨论然后选代表发言）

生1：无聊。

生2：愤怒。

生3：忧虑。

生4：怨恨。

生5：失望。

师：大家的理解都理解得很正确，等了半夜也不见应约的客人，主人这时的心情应当是五味杂全。一人独守昏灯无聊；空等半夜主人对爽约者的愤怒、怨恨；阴雨绵绵的夜晚，朋友不见踪影，莫不是……不禁忧从中来；好一个恬静的夜晚，竟然不能和好朋下棋交谈，真是令人惆怅……

师：这两句又描写了一幅怎样的画面呢？（全班交流）

生1：一个人正坐在油灯下看书。

生2：一个人坐在油灯下边看书，边用手中的棋子敲击着桌子，清脆的声音，在寂静的夜晚传得很远很远。

生3：一个人烦躁不安地坐在桌旁用力地将手中的棋子敲在桌子上，将灯花都震落了。

生4：一个人忧愁地望着窗外，不经意间敲起了桌上的棋子，灯花一粒粒在落在桌上，昏暗的灯光将他的影子拉得悠长，悠长……

师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，这句话说得真是对极了。诗人通过前两句描写了一幅恬静的江南夜雨图，后面两句通过对诗人“闲敲棋子”的细致动作描写，表现了诗人失望、焦躁、孤寂的心情。两幅意境不同的图画对比，更让作者过目难忘。下面请大家试背诵这首诗。

四、改写古诗

师：这首用精练的笔墨勾画了两幅富有生活气息的画面，生动、入微地写出诗人的所见所闻以及所感。下面请同学们根据自己的想象，改写这首诗。

虽然这首诗是第一次与学生见面，但课据后统计，经过读和写的练习，全班54人，会背的有39人，其余的15人都能有感情、流利地朗读。可见，读和写结合更能让经典的种子更快地播种在学生的头脑中。