独立学院创业管理专业方向人才培养体系探索

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摘要：将创业管理纳入到教学计划体系，这应该是中国大学教育未来的发展趋势。本文从独立学院的办学特点出发，探讨了创业管理专业方向的人才培养目标、培养模式以及课程设置以及实践环节设置的思路，总结出“以培养创业者和接班人为目标，以知识、技能、素养为基础，遵循认知、体验、实践三阶段”的创业人才培养体系。

关键词：独立学院 创业管理 人才培养体系

随着国内经济发展、缓解大学生就业困难以及国际教育发展的趋势，从2002年初，教育部高等教育司从清华大学等9所高校试点创业教育开始。创业教育在高校教育中越来越得到重视，关于创业方面的研究也越来越多。

浙江大学城市学院作为中国独立学院中排名前茅的学校，早在2005年就尝试创办了“创业班”开展创业教育，被媒体誉为“少帅班”，到目前已经开设了十年。创业教育是一项系统工程，是一项融教育思想和教育实践为一体的活动，应把创业教育纳入学校人才培养的全过程进行系统设计。[1]2012年，为了培养创业专门人才，我校在工商管理专业下面成立了创业管理专业方向，将创业班的培养模式引进学校教学计划体系，形成了一套“以培养创业者和接班人为目标，以知识、技能、素养为基础，遵循认知、体验、实践三阶段”的培养体系。

一、创业教育的培养目标

准确定位培养目标与培养理念，对学生培养有很大作用。培养目标就是对学生未来取得的学业成就的预期和设定，它是学生培养体系的逻辑起点。目前，在高校中开设创业管理专业和创业管理方向的学校并不多见，通常都是作为教育的一种辅助手段：一是强调提高学生的创业知识、创业技能；二是强调培养学生的创业意识，完善学生的创业素质；三是强调创建创业实践基地；四是综合式的创业教育，即不仅注重以创新教育为基础的创业理论教育，同时还为学生提供创业所需资金和必要的技术支持。[2]张钰综合国内学者的观点，将创业教育归纳为四种情况，分别是：素质说、人才培养说、教育理念说、综合说。[3]

从2003年起，独立学院这种特殊的办学模式在全国兴起。独立学院的学生与普通高校和职业技术学校的学生有较大的不同，独立学院学生一般家庭条件比较好，社会活动能力教强，思维比较活跃，有一定的创新精神，他们对纯粹的理论学习兴趣不大。因此，在创业教育上，我们也要充分利用学生的特点，设计有针对性的创业教育培养体系。学生既需要有一定的创业理论知识，又要掌握创业技能和实践。特别是对于创业专业方向的学生来讲，不应该只是以培养创业意识提升、培养创业精神、掌握创业知识等为目标，而应该是培养创业方面的专门人才，使学生想创业、会创业、能创业。

对于独立学院的学生的来讲，由于家中经济条件较好，有不少学生的父母或家庭成员拥有自己的企业，学生未来的创业有两种可能，一种是继承家中原有的企业，进行二次创业，也就是做企业的接班人；另一种是创办一个新的企业，也就是新注册一个企业。因此，浙江大学城市学院将这两种创业作为创业管理专业方向学生培养的目标，将创新与创业管理理论相结合，培养具有创业全过程所需的基础理论，洞察创业机会的能力，熟悉资源获取的方式与途径，培养具有独立领导能力、创新意识、创业精神、国际视野和社会责任的创业者和企业接班人。

二、创业管理专业方向课程设置

创业教育课程体系是创业教育课程建设的核心，也是我国学者在创业教育课程研究中讨论最多的问题。一般我国学者从课程的目标、性质等不同的角度来构建创业教育课程体系。[4]对于创业教育的课程体系，有许多学者发表了不同的观点，如金艳梅提出课程内容除了包括创业意识、企业家精神和企业经营管理的基础知识之外，较强的沟通能力、人际交流技巧与知识同等重要。[5]传统的工商管理教育属于金字塔模式，而创业教育则是圆形模式，这种课程设置模式强调由创业精神逐步向管理职能活动渗透，并结合新创企业特性与已有企业特征形成基于创业导向和基于公司型创业的具体课程内容，在教授学员学会把握机会、创新改革等企业家能力的同时，掌握应付不同实践需求的特定技能。[6]

浙江大学城市学院结合不同学者的观点以及学院自身学生的特点，认为对于创业管理专业方向的学生，培养的重点不应该是创业意识，而是如何能够成为一名成功的创业者。知识和技能是创业成功的必要条件，一个人的素质是成功的推动力。在创业管理专业方向的学生的培养中，让学生掌握创业过程中所需要的各项知识和技能，同时陶冶情操，培养创业素质。因此，将创业管理专业方向的课程分成三个子课程模块，分别为专业必修模块、专业方向基础模块、专业方向课程模块。

专业必修模块的设计以工商管理专业的专业必修模块为基础，以提高创业管理专业方向学生的经营管理的知识面为思路，开设投资学入门、创业法律基础、组织行为学、进出口实务、应用统计、市场营销学、财务与税法、人力资源管理、运作管理、商务沟通和谈判等课程。

专业方向基础模块主要以创业管理的理论知识和专业技能的掌握为主，设置了创业管理理论与实务、项目管理、领导力与企业家精神、商业计划书、中小企业管理、企业战略管理、企业文化与伦理课程。

专业方向模块中，根据城市学院的学生特点，分成新创企业和传承企业两种创业类型，分别设计了课程模块。

三、创业管理专业方向实践环节设置

创业本身就是一项实践活动，对创业人才的培养如果仅依靠传授的理论知识和技能，培养出的学生也只能会说不会做。在创业管理专业方向的培养中，我们应通过实践教学环节，让学生将所学理论应用于实践，并获得一定的创业经验。在创业实践环节的设计中，根据层层深入的设计原则，从了解企业到熟悉企业，再到独立运行企业的思路，设置了创业认知、创业管理实训（体验）以及创业综合实训（实践）三个环节。

创业认知的目的是让学生了解创业者，通过创业案例分享、创业企业参观，使学生对创业有一个比较深入的了解和印象。创业认知课程安排与创业者或创业导师交流座谈，分享创业案例。

创业管理实训是借助校外的实训基地，利用四个月的时间，让学生在企业中轮岗实习，体验各个岗位的工作流程和要求，将所学的知识与实际工作结合，对企业有一个实际感受。创业管理实训由创业管理指导小组的教师带队，安排到企业进行轮岗实习。指导教师必须每两周次到企业了解学生情况。最后，由指导教师和实习企业共同给出评价。

创业综合训练是借助校内的实训基地，要求学生实践创业过程，实施前面课程中所撰写商业计划书，到工商局登记注册一家企业，并运行一个学期，毕业时可以将运行的项目带走。创业综合实训由创业管理指导小组教师指导，每个学生或小组在已经完成的商业计划书的基础上，实施商业计划书。

在整个实践环节中，由学生亲自完成各个环节任务，学生处于主体地位，教师起引导作用。这样不仅激发了学生的参与性和学习的积极性，而且还能让学生感受到创业过程中遇到的各种问题，学会解决问题的方法和技巧，为以后的创业提供经验上的支持。

四、创业管理专业方向的培养模式

培养模式要针对不同的学生进行不同的安排，创业管理专业方向与所有的专业一样，首先需要学生自身的激情和兴趣，并非适合所有的学生。因此，创业专业方向的学生必须通过选拔真正具有创业意向的学生。

浙江大学城市学院在创业管理人才培养中实行“1+3”的选拔方法。根据自愿报名和择优选拔的原则，在全校大一学生中进行招生，参考学生的学习成绩、家庭情况、创业意愿等，对报名的学生进行面试和测评，经过创业管理指导小组综合评定和选拔。这样可以保证选择创业管理专业方向学生对创业充满激情并具备一定的创业基础和条件。

在教师的配备上，实行“双导师制”，成立创业管理指导小组，小组成员由教师和创业导师（包括校外导师）组成，负责课程学习的指导以及实习课程、实训项目的具体指导和评价，改变了以往一个教师上一门课，一个教师评价一群学生的方法，对学生的培养更有针对性。

在课程的教学方法上，对于创业管理专业方向的学生，教师不能以传统的灌输讲授为主，要让学生主动参与到课程中，开展以学生体验和互动为特征的体验式和情景式教学方法，让学生主动学。

美国、英国等国家的大学教育中，创业教育已经形成非常完善的体系，但是，在中国的高等教育中还处于探索阶段。本研究中提出的创业管理专业方向的人才培养体系也有待在实践中不断完善。

参考文献：

[1]魏戈.观视角下的创业课程开发研究[J].远程教育，2011（4）.

[2]李成虎，高云.我国高校创业教育现状分析[J].高等农业教育，2010（8）.

[3]张钰， 田晓红.我国高校创业教育研究述评及启示.创业创新，2013（14）.

[4]崔彦群， 钱国英等.我国高校创业教育课程研究综述.浙江万里学院学报，2010（11） .

[5]金艳梅.我国高校创业教育课程设置初探[J].文教资料，2009（3）.

[6]王海玲，郭新宝.国外创业教育的发展. 2012 Conference on Creative Education.

（责编 张敬亚）