浅谈化学课堂教学的问题与思考
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本文就现行化学课堂教学中的普遍性问题给以阐述，并从如何改变现状而达到提高化学课堂教学有效性的前提、基础、核心、关键等四个方面进行了思考。
1.现行化学课堂教学问题
两个值得关注的化学课堂教学问题：一是许多本该达到解释水平的化学课，不少化学教师将此下降为记忆水平（比如：初中化学中的溶解度概念、高中化学中的勒夏特例原理，本应通过实验让学生理解概念和原理的形成，但却让教师们不到两分钟的语言就描述了。），学生参与的学习不多，更多的是教师的包办及填鸭式的满堂灌教学，甚至有的把化学教学活动等同于学科习题训练（题海战术）和简单的强化记忆，思维的层次和水平明显下降。二是许多需要学生通过化学实验探究而达到亲身体验的化学课，教师常常通过解释或直接得出答案，并让学生记住结论。就是有探究活动也仅仅是表面上的活动，本质上还是讲解和机械记忆，达不到学生亲自投入的思维层次和水平。专家指出降低学生思维层次和能力水平主要有以下六要素：“①情境问题常规化（学生希望降低要求，教师包办代替）；②重点转移到追求答案的正确性与完整性，不注重意义、理解、化学概念的获得、科学探究等方面；③时间过多或过少；④课堂管理问题；⑤给予学生的任务不恰当（指向不明或学生缺乏兴趣）；⑥教师对学生低层次结果或过程迁就（如本来要求学生解释思考过程，却接受了学生不正确或不清晰的解释）。”
在现行的化学课堂教学中，新课程理念的落实仅仅是华而不实的公开课、表演课。表面上看视乎有合作、有讨论、有交流。而新课程理念的本质却没有得到真正的落实，而导致课堂教学效益不高。具体表现在一下几个方面：①自主、合作、探究式的教学过程难于控制，甚至流于形式。课堂上看似热热闹闹、但往往深度不够。学生表面活跃，基础知识不够扎实，基本技能不够牢固。②三维目标中的过程与方法、情感态度与价值观难于落实：在具体的情景中如何把握过程与方法、情感态度与价值观是教师教学中一道难于逾越的坎。甚至出现形式上重视过程与方法，情感态度与价值观，实质上淡化知识与技能的教学，即“种了别人的田，荒了自己的园”。再次是过程与方法、情感态度与价值观目标在纸笔考试中也难于体现。③教学活动表面化：探究活动中不少是肤浅的，学生的随意性较强，仅仅是局限于表层的活动，实验缺乏明确的目的，出现了科学探究活动的形式化、表面化现象，学生忙于实验材料的搜集、整理，小组
忙于热热闹闹地填写个人实验报告、旁若无人地讨论。而教师忙于在各小组间转悠，忙于指导学生完成实验报告，这样的科学探究实际上是“唯科学探究是学习化学的最高境界”、“为实验而实验”、“是为完成实验报告的实验”，实际效率往往是很低的。④评价、激励被泛化：重视表现性评价，表扬学习促学习，课堂上“你真好”、“你真棒”的语言不绝于耳，对学生的批评少了，惩罚学生变成了教师的不是，助长了学生一些不良行为习惯，学生的思想道德在降低、责任感在下降。
以上存在的实际问题，将使学生原有的一点点灵气被慢慢地抹杀了，培养出来的仅仅是一些高分低能的考试能手，或者说是一台一台的“复印机”。一个“复印机”式的教师又如何培养出有创新能力的高素质人才？要提高化学课堂教学的效益（即有效性），培养学生的创新思维，必须改变原来的教学观念，实实在在地落实新课程理念。
2.对现行问题的思考
要切实有效地提高化学课堂教学的有效性，本人认为要从以下几个方面进行研究：
2.1 创设和生成有价值的情景和问题是提高化学课堂教学有效性的前提。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在化学课堂教学中，必须认真研究在每一节课上如何创设情景，使学生沐浴在教师所创设的教学问题或情景中，产生激情与兴趣，从而建立问题意识，激发求知欲望，并乐于探究，保证学生带着问题全身心投入学习过程。创设问题与情景的方式是多种多样的，比如由原有的知识引出的问题、由化学实验引出的问题、由化学故事引出的问题、由化学史及化学家引出的问题、由学生的生活经验引出的问题、借助多媒体的声像引出的场景及问题等等。我在上原电池的概念时是这样设置情景的：在很久很久以前，有一艘载满精铜矿的货轮正驶向日本海，经过几天的行驶，船员们正感受着一路的风景，时而风平浪静，时而谈笑风生，忽然间船上响起了刺耳的警报，漏水啦、漏水啦。船员们不知所措，新制的货轮怎么一下就漏水呢？长期以来，该货轮的漏水一直是一个谜。后来是一位化学家揭开了这个谜。要知道这个谜的谜底是什么，请同学们一起来探究吧。这样的情景，会使学生产生强烈的求知欲，会主动的把注意力转移到课堂上。
2.2 激励学生积极参与是提高化学课堂教学有效性的基础。教学行为并非演讲行为，再精彩的演讲也只不过是吸引听众的注意力，教师所“演讲”的教学内容远远不及演讲家演讲的内容丰富和精彩，教师不可能通过简单的行为或语言就能激发学生学习的积极性。教师必须认真研究怎样制定探究式的化学课堂教学策略，创设民主、平等、安全的化学课堂氛围，激励学生积极参与教学活动；激发学生提出问题，大胆猜想与假设、研究制定验证猜想、假设的实验方法（方案），进行实验，得出结论，交流评估，使学生经历知识的形成，科学家建立规律的过程，鼓励学生对已有观念勇于质疑，有根据的大胆猜想与假设，别出心裁地进行实验，敢于对所得结论发表不同的看法，培养学生思维的发散性、深刻性、批判性等品质，促使学生的课堂参与是深层次的思维参与，而并非一名随心所欲的听众。
2.3 师生互动和教师的正确引导是提高化学课堂教学有效性的核心。要研究改进教学中教师讲、学生听的演讲现状，加强课堂教学中的师生互动、生生互动，提出有价值的问题，留出足够的时间和空间给学生充分思考和讨论，并实时对学生的问题进行点拨，化解其难题，保证学生学有所得。
2.4 必要的练习和及时反馈是提高化学课堂教学有效性的关键。课堂练习是检验学生掌握知识的重要手段，教师要研究怎样选取适量的课堂练习，布置课堂练习时还要注意其层次性，保证照顾各个层次的学生都能通过努力解决问题，获得成功的喜悦，同时要通过各种方法及时了解学生在课堂练习中遇到的问题，当堂矫正，保护学生的学习积极性，布置既能巩固课堂上所学的知识，又能针对课堂练习中暴露的问题的课外练习，提出适量有思考价值的开放性问题，给学生练习思考，使有效教学延伸到课外。
化学教师只要能克服传统的教学模式，认真落实新课程理念，并能把握好提高化学课堂教学有效性的以上环节，定能有效地提高化学课堂教学效益。