高中地理学科如何运用问题教学法

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教育改革的目的，并非仅仅是对某种方法或者形式进行改革，而是要求教育者对教育进行深思。随着新课改的不断深入，很多教育者完成了“由内到外”的反思与转变，很多创新教法层出不穷，问题教学法成为诸多改革创新方法中最突出一种教学方法，并在高中地理教学中被广泛应用。但不可否认的是，很多教育者在问题教学法的实际运用中也的确存在一些不足。在本文，笔者对存在的不足进行了深入分析，剖析其形成原因，并从教学观念、教学形式与教学方法三个方面对如何加快教学转变，让问题教学法在高中地理学科中发挥应有作用进行了全面解析。

一、教育者在实际教学中运用问题教学法的不足

1.存在“问题教学即提问”的错误认识。

问题教学的本质，是通过问题活跃学生的思维，激发他们自主探究的意识，所以教师提出的每一个问题都应该有其意义所在，而不是随意地提问，甚至是自问自答。但在实际运用中，有些教育者并没有意识到这一点，对问题教学的片面理解，导致在很多地理课堂上会出现这样尴尬的一幕；教师饶有兴致地提问，学生毫无兴趣地敷衍或者沉默。造成这种现象的原因，一方面是教师缺少实际运用的经验，没有把握问题教学的核心，设置问题时没有将知识与学生的实际水平或能力结合起来，没有将学生放在问题的第一位，所以问题教学的价值没有突显出来。

2.剥夺了学生自主思考的权利。

为什么要在高中地理教学中运用问题教学法？一是通过问题可以简化和突出知识点，给学生以耳目一新的感觉，让他们对所学知识产生深厚的兴趣；二是学生可以在教育者的有效引导下主动发现问题、提出问题，培养他们的问题意识；三是让学生具备一种从问题中发现新问题的能力。但在实际教学中，有些教师过于注重问题的预设，而忽略了生成才是题教学的精髓，一旦有学生稍微偏离教师的预设，教师就会想办法来纠正。甚至有些老师害怕学生产生一些“奇思妙想”，认为这是对教学的一种干扰。这样就剥夺了学生自主思考的权利，无形之中束缚了学生的思维，所谓的开放性问题与开放性教学根本无法谈起。

3.没有发挥问题教学中“问题”的核心价值。

“问题”是问题教学的核心内容，问题教学成效的突显全在每一个精心设计的问题上，那么怎样才能发挥这些问题的核心价值，让每一个问题都问到“点”上，让每一个问题都能够成为开启学生地理思维的“火种”？这才是高中地理教师需要深思的问题。

二、教育者转变思想、形式与方法的建议

1.让学生在问题教学中“发光”。

想让问题教学落到实处，就要始终将学生放在问题的核心，要尊重和了解学生的已知，找到新旧知识之间的矛盾点，并将此“幻化”成一个个鲜活的问题，去激发学生的矛盾心理、问题意识，让他们成为一个个“发光体”。例如，在讲到中国气温分布特点时，让学生们分组读图之后，提出问题：冬季与夏季等温线疏密程度有什么不同？通过等温线数值计算能不能比较出冬季的漠河与夏季的海口两个城市存在多少度的温差？我们国家冬季最冷和夏季最热的两个地方在哪？通过过程分析，大家得出怎样的结论？在师生之间一问一答中，伴随问题的不断深入，学生们抽丝剥茧般找到了核心知识点：气温差异受纬度影响，受地形影响。

2.让开放性问题活化学生的地理思维。

问题教学的另一大教育优势在于它能够通过一些开放性问题的设计，让学生的思维变得更加活跃，个性化也会更加突出。所以教育者不要太依赖于问题的预设，要更注重问题应该生成于何处，怎样生成才更精彩、更具有价值。

3.设计问题要从学生实际出发。

设计问题的目的不是要难住学生，而是要让学生通过思考最终找到问题的答案，所以问题的设计必须从学生实际出发，既要呈现阶梯状，即逐渐增加难度，让学生们不会对问题产生畏难情绪，使学生在对地理知识有疑问时敢于表达，教师也要在学生提出有价值以及有深度的问题时，给予适当的表扬。同时也要注意问题的挑战性，高中生的学习能力有时是处于一种压力越大、弹力越大的状态，所以适时的难度挑战对于他们来说，反而会激发出内在的潜力。

任何一种教学方法在实际应用中，教育者都要既发现不足，更要擅于总结经验，通过改革与创新，让它与学生、与课堂、与教学更契合。想让问题教学法在高中地理教学中大放异彩，教育者就需要更多地去尝试、去反思、去创新，这是每一个尊重学生、尊重教育的为人师者都应该履行的责任与义务。