捕捉灵动细节 生成智慧课堂オ
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法国著名思想家、文学家伏尔泰说过，使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙子。教学过程中的一些细节就是所谓的沙子。教学细节，顾名思义，就是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点；是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解；是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位，具有独立的教学价值和意义。
教学细节形成于特定的教学现场（情境）中，课堂的得失与成败，很大程度上决定了教学中每个细节的处理和落实。善于捕捉和利用每一个教学细节，才能成就完美的课堂。精彩的教学细节处处可见，可能是教师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的对话或互动；可以藏在问题情景中，也可以在小组互相合作中找到。因此，捕捉灵动细节，是生成智慧课堂的保证。
一、精心预设细节，演绎精彩生成
善于关注细节的教育是技巧的教育，能取得事半功倍的效果。因此，精心预设教学细节，是教师备课环节中的主要一环。充满魅力的教学细节，可以演绎整堂课的精彩，这需要教师用心打造。
例如，在《了解我们的老师》这一课，上课伊始教师首先展示一些师生同乐、氛围融洽的生活照，且特别呈现出清纯灿烂的笑脸。如此用心的一个细节，使得师生间的距离在温馨和谐的环境里迅速拉近。为了达到本节课了解老师的目的，教师还特别设置了“猜老师”这一环节――出示事先搜集的本班任课老师的生活素材，尤其是一些个人特色比如习惯性动作、口头禅等，让同学们竞猜。将生活细节变为课堂细节，这样不仅增进了学生对老师的了解，而且充分激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
南京外国语学校的程老师，为了讲好《换个眼光看老师》这一公开课，他提前几天赶到上课学校，深入了解班级学生，积极走近任课老师，注重搜集师生交往中的一些细节。课堂上，他首先创设了几组贴近学生生活实际的教学情境，如开展“师生对对碰”活动，并邀请老师揭示答案。老师们的精彩点评则一下子活跃了课堂氛围。这样不仅加深了学生对老师的了解，并且使学生更加尊敬老师。老师对学生的点评，则使师生间的情感得到了升华，使学生真真切切地感受到了老师的良苦用心。
随着教师精心预设的一系列细节，学生的灵感与顿悟在开放、互动的教学情境中涌出，充分体现生成性课堂的本质，使思想品德课堂充满弹性和生命活力，激发学生主动参与，从而充分张扬个性。
二、互动探究细节，碰撞思维火花
新课程强调教学过程应当是师生交往、共同发展的互动过程。因此，课堂教学应向学生提供活动的机会，引导他们主动探索，合作交流，碰撞思维火花，得出相应学习规律或结论，成就学生自我实现的场所，张扬个性的舞台。
例如，在讲《呵护青春》这一课时，教师布置学生课前利用英文字母的形状，描绘自己眼中的青春。课上，学生分成6人一组，自主交流各自创意并达成共识。在关注学生交流探究的过程中，老师发现一个男生专心致志地在画一只乌龟，就提醒学生回归课堂加入同学的讨论中去。
自主交流在热烈氛围中收场，同学们争先恐后地在黑板上用绘画表达自己的创意并热烈讲解。有人说青春是大写的“Y”，仿佛是人生的一个岔路口，我们要清醒并理智地做出选择；有人说青春是一个小写的“n”，如同一扇又一扇等待我们用智慧去开启的大门；有人说青春是大写的“M”，如同一座又一座需要我们用顽强意志去跨越的高山；还有人说青春是大写的“J”，一把萨克斯乐器，奏出了温馨、浪漫又悦耳的音乐……
大家都沉浸在热烈的氛围之中，这时，画乌龟的男生也举手并站了起来了。老师犹豫了一下，还是将他请上了讲台。他又在黑板上画起了乌龟！台下的学生在窃窃私语。老师故作镇定地问：“你认为青春只是一只乌龟？”学生们哄堂大笑，他却沉着地说道：“我认为青春是一只踏实安详的乌龟，尽管爬得慢，但是一步一个脚印地在走着自己的人生路。乌龟是长寿的，所以是健康又充满活力的，正如我们的青春。”学生如诗一般的解说，老师也忘情了：“我也愿意做这只健康、有活力的乌龟。”
学生们继续主动探究、合作交流，再次碰撞思维火花，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，让学生的智慧和谐发展。
好的教学细节一般是无法预设的，它形成和产生于特定的情境中，形成和产生于师生的互动中，形成和产生于偶发事件中。只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能形成一股强劲的旋风，让师生思维的火花碰撞，让学生的心海卷起波澜。
三、意外成就细节，智慧点燃课堂
精彩的生成，有的在预设之中，有的在意料之外。课堂是鲜活生命在特定情境中交流与对话的舞台，动态生成是课堂教学的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。教学过程中出现一些意外是生动而真实的，也是有价值的。对于这些“阴差阳错”“节外生枝”，教师应充分利用，审时度势，智慧引领，使课堂教学在动态生成中走向大气，学生在动态生成中得到健康、全面的发展。
学习《自觉服务社会》这一课时，老师列举了感动中国人物徐本禹的事迹。情到深处老师不禁问道：“同学们，换做是你，你会如何选择？是在城市创业还是去边远的农村从教？”很多学生响亮地回答：“留在城市！”老师愣住了，怎么办？如此意外的回答，倘若一味拘泥于预设的教案，让学生一定接纳责任和奉献的价值观，则会限制学生的思维及回答问题的合理因素，这样的课显然是可悲的。问题从学生中来，那就在学生中解决。于是老师迅速转换思路，直面这个话题，根据学生的不同选择，将学生分成两组，引导学生展开自由辩论，并在辩论过程中适时进行调控、点评。
学生甲：我们每个人的初衷，是通过读书，改变自己的生活现状。如果放弃城市的生活，重新回到农村，十几年的书不是白读了？（不绝对否定，承认其合理性）
学生乙：读书是为了增长智慧，提升能力，进而为他人、为社会作出贡献，如果条件最艰苦的农村更能发挥我们的才能，那我们的人生不是更完美吗？（及时肯定）
……
在热烈的掌声中老师听到了学生的肯定和心声，很庆幸，一次机会换来了一个奇迹。在课堂教学中，“节外生枝”或者“阴差阳错”时有l生，教师如果能独具慧眼地对这个生成性资源进行有效的挖掘，引导学生进行探索、研究，既可以完成预定的教学目标，还能生成更高价值的教学目标。学生也能在体验学习的过程中进行交流、演绎、推敲，也培养了自主探究的能力，意外成就了精彩。
“天下大事，必作于细”。教学细节犹如课堂的精灵，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉与提炼，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那一课堂就会不断生成智慧，成为最美好的生命之园。