高职语文翻转式阅读教学模式研究

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摘要：翻转式阅读给高职语文教学提供了新的思路，在结合教学中教师和学生实际情况的基础上，从翻转式阅读实践的意义入手，把翻转教学的理念与语文阅读教学融合在一起，构建出高职语文翻转式阅读教学的模式和评价方式，规划教学实践步骤，期望对翻转式阅读教学模式进入职业语文教学课堂能有所促进。

关键词：翻转式阅读；高职语文；教学模式；教学评价

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0211-02

翻转式阅读教学，就是把传统的阅读教学结构翻转过来，通过信息技术的辅助，学生在课前完成相关知识的预习，课堂上根据需要掌握的阅读知识，通过教师和学生之间互动，完成知识的内化、能力的培养、素质的提高[1]。

一、翻转式阅读教学实践的意义

翻转式阅读教学，这种设想的产生有着时代和语文教学发展的必然。传统的高职语文阅读教学是学生课前预习课文，上课以老师讲授为主，学生参与度不够，情感教育、审美教育也只是大而化之，被动的接受教育模式无法因材施教，更不能激发学生的创造力。互联网技术正在迅速发展，年轻一代的阅读学习已经与互联网紧密连在一起了，翻转式教学顺应了时代的发展，在移动终端和数字化平台的支持下，力争让学生能得到个性化教育。高职生将来获取生产技能和提升自身能力都要利用语言文字工具，这些都要靠阅读能力来实现[2]，中学时迫于考试压力，学生与教师疲于奔命，致使语文教学弊端重重，到了高职教育阶段，学生课余时间丰富，正是改变传统语文阅读教学模式的好时机。

二、构建高职语文翻转式阅读教学模式

翻转式阅读教学中遵循“先自学再内化”的原则，知识的传递放在课下，学生借助网络资源在课前完成课程内容的学习；知识的内化放在课上，课堂上学生把课下阅读的知识交流分享，提出疑问，合作探究；根据学生的自主学习情况，教师确定课堂节奏、教学内容。

1.课前阶段。没有充分的自学预习，再科学先进的教学理念，都只是空谈，因此翻转式教学非常重视课前学习环节，共四个步骤，其中第一、二、四步由教师完成，第三步由学生完成。

第一步：建立资源库和交流平台

事先调查发现，高职学生最常用的交流平台是腾讯QQ和微信，在实践中根据简单易行的原则，教师建立一个微信公众号或是通过自己的QQ空间建立起一个资源库，学生可以用手机随时登陆查看，增加了学生接触知识的时间；教师加入班级的QQ群或微信群，形成一个网络交流平台，方便讨论、答疑解惑。

第二步：确定教学目标，上传资料

阅读课的网络资源很多，信息量非常丰富，对于学生来说筛选信息要浪费大量的精力和时间，所以教师在课前根据文章体裁和主题特点，确定阅读要达到的目标。根据教学目标，确定教学内容和教学方法，收集相关教学材料，制作短小的教学音频视频、PPT课件，上传到微信公众号或是QQ空间，作为公共交流资源，供学生在线学习，并留下需要学生思考的问题，帮助学生解读文本。

第三步：观看教学资源，自主留言

学生作为阅读的主体，在细读文本的基础上，理解文本，利用网络资源库里的相关文献，进一步理解作者的真意，从而加深对文章的理解。学生可以自主安排学习时间，根据自己的接受情况随时中断、回看或重复观看，交流讨论阅读感受，对于一些平时不敢站起来发言的学生来说，是一个更好的交流机会；遇到困难可以在线求助同学或教师，在留言板上留下自己学习中的收获或疑问，互相留言、互相解答；通过精炼的思考练习，检测学习情况，巩固知识。

第四步：分析留言，针对辅导

教师对学生留言进行整理分析，确定有探究价值的留言，并对个别疑问在网上作答。当很多学生都遇到同样的问题时，就要求教师要作为重点解答，在课堂教学设计中确定为教学难点，组织学生就此展开讨论，协作完成学习任务。网络交流的自由和平等，使更多学生敢于表露自己的看法，这给教师个别辅导提供了方便。无论是教师还是学生，在课前花费的精力都远远超出于传统教学模式，但是由于课前对文本的解读更透彻，学生在课堂上的学习就更轻松，更有针对性，提高很快。

翻转式阅读教学比传统课堂在预习中更有效，原因就在于它不是仅仅检查学生是否达到教学目标，更关注学生在哪个水平上，并能够及时提供帮助。

2.课堂教学阶段。翻转式教学与视频教学或网络教学，最大的不同就是课堂上教师和学生面对面地深化学习，教师引导学生完成高效的课堂学习活动。

第一，合作探究，解决问题

根据建构主义学习理论，由于知识结构的不同，对文本的理解不同，学生在自己构建知识的过程中，会产生各种问题。教师根据课前学生对教学资源的接受情况，安排课堂上要讨论的主要问题；开展以学生为主体的学习活动，通过小组讨论，交流对文本的理解；教师走入到学生中去，当学生遇到困难时进行个别辅导，差异化教学。

第二，展示成果，交流学习

完成阅读目标后，教师可以安排学生展示自己的学习心得和成果，可以是个人展示，也可以是以小组的形式，通过教师和其他同学的点评，取长补短。语文阅读教学不同于科学类课程，要能够提高学生的语言表达能力，增加情感体验，提升审美水平。通过汇报、辩论、表演、演讲等形式，学生把自己在阅读中的体验展示出来，互相交流，加深对文本的理解，增强自信。教师要为学生提供一个平等、自由的课堂交流环境，对展示的学生多鼓励、多肯定，对学生之间的点评及时评价，明确学生的优点和不足，给学生指出改进的方向和具体方法。通过学生的反馈信息，教师可以及时了解学生在学习过程中的得失，调整教学内容和教学方法。

三、高职语文翻转式阅读教学的评价方式

语言类学科的测试，主观题无法利用网络系统平台自动评价，而且语文学科的学习评价没法像理科类课程那样采用单一的量化方式打分[2]。传统语文课堂以知识传授为目标，因此以纸质测试分数作为评价学生学习情况的依据。职业学校的许多学生在课堂上学习态度端正，发言积极踊跃，由于受到基础知识和逻辑思维能力的影响和制约，没办法在短时间内完成对知识的理解和深化，无法在测试中取得高分。因此，高职翻转式阅读教学的评价，要从学习过程和学习结果两方面综合评价，由教师和学生共同完成。

从学习过程来看，学生的学习态度、自主学习能力、对知识的理解和深化，都作为评价的内容；从学习结果来看，就是对学生的口头或书面测评，可以是试卷的形式，也可以是写作反思的形式。学生的最终评价，由教师对学生的评价、学生的自我评价和组内成员的评价共同构成；依据思考练习题的完成情况、自己的学习行为和结果、小组内部合作参与度、学习态度和发言情况，综合评价[3]。翻转式阅读教学的测评，并不是要完全否定传统的评价方式，而是要在传统的基础上有所革新，使之能够更好地与翻转式教学模式相结合，更多地关注学生的全面发展。

翻转式语文阅读教学是对传统语文阅读教学的一次革新和突破，但是我们不能盲目模仿，要将翻转的理念与语文学科的特点结合在一起。高职语文翻转式阅读教学更重视学习中的个体差异，更好地体现学生在阅读中的主体地位，提升学生的思辨能力和情感体验，能给学生提供更加全面的评价。由于理论水平欠缺，研究条件受限制，笔者所构建的高职语文翻转式阅读教学模式还存在着不足，需要不断完善，但是笔者对翻转式阅读乃至高职语文教学的研究不会止步，在以后的教学中，将更加深入地研究，付诸实践，不断提高自己的教学水平，更好地开展职业教育。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：48-51.

[2]夏玲.高职语文教学阅读能力培养的探讨与实践[J].老区建设，2010，（12）：43-44.

[3]刘建伟，李忠康.基于Blog与QQ相结合的教学平台设计与应用――以“学科教学论”为例[J].中国电化教育，2011，（5）：133-136.

Flipped Reading Research in Higher Vocational Chinese

Teaching Practice

WU Yan，SHI Yang，ZHANG Feng

（North Anhui Health Vocational college，Suzhou，Ahui 234000，China）

Abstract：Flipped reading for higher vocational Chinese teaching provides a new way of thinking，in combination with the teaching of teachers and students，on the basis of actual situation，from the meaning of flipped reading practice，the reverse teaching concept together with Chinese reading teaching，construction of higher vocational Chinese flipped reading teaching mode and evaluation system，planning teaching practice steps，expect the flipped reading teaching mode in vocational Chinese teaching classroom will promote it.

Key words：Flipped reading teaching；chinese in higher vocation education；model of teaching；teaching evaluation