我和新生聊语文

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刚送走一个毕业班，像往常一样，我照例接手一个新班级。

那天，我第一次走进这个刚接任的五（3）班。这是一个新组建的班级，大部分学生认识我，大约三分之一是刚从辖区外转来的，认识我的学生脸上写着新奇和兴奋，那些刚来的则面无表情，十分安静地坐着。我是语文科教师，这第一节课，我就和孩子们聊聊语文。

我说：“我姓李，木子李，从今天起就是你们的语文老师，每天和你们一起学语文，我这老师呀，有个拿手戏，很会讲故事，将来你们一不小心就会得到老师的奖励，老师给你们最好的奖品就是讲故事――喜欢听故事吗？”全班乐了，大喊喜欢，那些新来的学生脸上开始有了笑容。

我顿了会，请前排一个女孩到讲台上来，问过她的姓名，我要她把刚才我说的几个问题向同学们重复一遍。这孩子说：“老师说他姓李，从今天起是我们班的语文老师，他很会演戏……”同学们哄堂大笑，热闹起来，她把拿手戏说成演戏了。“……老师说他很会讲故事，以后只要同学们小心点，老师就奖励故事。”这回是我自个窃笑了，什么小心点呀，我可没这样说。她说完了，我赶紧让大家议一议“一不小心”“拿手戏”这两个词在今天这个语言环境里的含义。我抚摸着她的头，很真诚地表扬了她。让她下去后，我说：“同学们，刚才这位同学很厉害啊，虽然还有两个词语理解得不怎么好，但是能把老师讲的几个问题都说明白了，这说明什么呀，说明她刚才听得专心，记得认真，说明她有一种敢说的勇气，这种勇气很宝贵哦。你们呢，也能把刚才老师讲过的几个问题重复说好吗？”我又先后让部分学生到台上说一说，先上来的几个有的说完全了，但声音很小，有的声音是响亮，但几个问题的排序不对。经过纠正和引导，到了后面的几个，终于说得全面了、条理了、响亮了。

我接着问那些还没有机会到台上说话的同学能不能也说得好，敢不敢主动上来说说，他们都表示敢上台、能说好。我说：“老师知道你们已经学会了倾听，刚才一些同学上来说的时候，你们一定都听得很仔细很认真了，要不然你们怎么也会说了呢？由于你们相信自己一定能说得好，所以就长了胆量了，要不然怎么敢上台来说呢？不过，光能说不行，能不能用笔把要说的话写下来，还要在后面写写你的感受或者看法呢？”之后，我给他们五分钟时间。

五分钟后，我巡查，大部分写得很好，有个学生写道：“我们的新老师说他姓李，木子李的李，从今天起他就是我们班的语文老师了，老师说他的拿手戏就是讲故事，以后同学们表现好的话，他会讲故事奖励我们。我好高兴，觉得这个新语文老师有点儿好玩，逗，我爱听故事，今后我能常常听故事了，耶――”

我把这段话念给了大家听，并真诚地赞赏了这个学生。我很高兴，觉得孩子们真的很容易诱导和塑造，我竖起大拇指鼓励他们说：“你们会听，会说，敢说，能写，老师有一种预感，将来你们的语文成绩一定是最棒的。”他们都咧着嘴看着我，似乎很兴奋。

“什么叫作语文呀？”我在黑板上写了个大大的“语”，说，“‘语’字是带口的，就是说说呀，读读呀，背背呀，用的是嘴上功夫。”我又写了个大大的“文”字，“什么是‘文’呀？文就是写嘛，把字写好，把词写好，把句写好，把文章写好，这是手上工夫――你们听明白了吗？”孩子们有的点头，有的应答，表示听得明白了。我先后让几个学生站起来重复一遍，也都能说对了，我要把“语文”这个概念牢牢地根植在他们心中。

“你们想想啊，如果专注地把一件事情看明白了，听明白了，你不就能说好了吗？就像刚才一样，把话说全面，说条理，说响亮，就算是说好了，说好了你就一定能够把它写好对吧，然后再写写你对这些事情的感受或者想法，表达一下你的思想。刚才那位同学就写得多么好。同学们，勇敢地把话说清楚，说响亮，是学好语文最要紧的事情，你们听明白了吗？”“明白了――”

“为了把文章写得更好，你还要读读背背：深情地朗读，让自己走进文章里面，和里面的人物同悲同喜同哭同笑，真切地体验文章的情感；认真地背诵，记住好词佳句，知道为什么强调你们记住好词佳句吗？”很多学生举起手来，有的说为了模仿，有的说是为了迁移运用，我都表示了肯定。“对呀，我们就是要学会把好词好句转移到自己的文章里，学会把别人的好东西变成自己的东西，做到这些，你的文章就变得更生动感人，更有思想，更显文采了。”

我边说边逐个走到他们身边，摸摸头，拍拍肩，正正坐姿，弄弄书籍，“所以，早读晚读时间，是你们朗读和背诵的大好时机，每篇文章都能读流利，读出真情实感，获得情感上的共鸣，要求背诵的文章，一定要一字不落地背下来，每篇课文，老师都等你们读好了背好了才上课，大家有没有信心？”“有――”声音响亮而整齐！