解读“新课标”,探寻高效的英语课堂

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摘 要： 英语课程标准的实施，改变了传统的小学英语教学理念，树立了以学生为中心的人本主义思想，全面关注学生的综合素质培养。作者将结合新课标中的部分观点，阐述自己是如何将新理念、新思路运用到实际教学中的。

关键词： 新课标 指导教学 实际教学 有效方法

随着英语课程标准的不断深入，小学英语教学再次成为人们关注的一个热点。如何将《小学英语课程标准》的理念具体地落实到课堂教学中，使之更好地促进小学英语课堂教学的开展，从而更深层次地推进素质教育，已经成为小学英语教师面临的一大难题。在不断学习新课标的同时，我在教学中进行了思考与摸索。下面结合我个人的英语教学经验，谈几点切实可行的方法。

1.成功导入新课，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基提出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生学习的负担。由此可见，在课堂教学中，我们要精心设计，优化导入，以巧妙新颖、富有趣味性的导入吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情。

作为一线教师，我反复研读新课标，并尽可能多地观摩专家课堂，长此以往，对课前导入环节逐步有了新的认识。从最初接触“课前五分钟”这个新名词，到慢慢了解“课前五分钟”的益处，我进行了很多的尝试与思考。首先，我认为课前五分钟的形式不是单一的，它既可以是词句练习（如单词接龙、猜字谜、看图说话、头脑风暴等），又可以是跨文化交际意识的培养（介绍与本课知识相关的国外传统习俗、风土人情、历史地理、文学艺术等），还可以是语音语感的提升（如演唱英文歌曲，欣赏英文诗歌朗诵、观看原版外国影片片段并配音等）；其次，并不是每一种形式都适合于每一课时的教学。目前的英语教材将每单元内容分为三大板块，即课文版块、词句教学、综合版块，针对不同版块的教学内容和教学要求，要设计与之匹配的“课前五分钟”活动。这样的课前导入才是富有成效的，才能很快激发学生的学习兴趣，迅速地将其引入英语学习氛围中。

2.创设有效情境，鼓励学生主动参与到课堂教学中

语言和情境是联系在一起的，无情境的语言是不存在的。因此，在英语课堂中，必须为课堂的语言内容创设合适的情境和语境，鼓励学生在近乎真实的语言环境中接触英语， 理解英语，操练英语，运用英语，在此过程中逐步体会英语学习的乐趣。下面谈谈情境教学的几种创设模式：

2.1巧用实物，创设情境。

科学家们研究发现，学习者在识别同一内容时，方式不同，识别速度就不同。数据如下：用语言介绍， 识别时间为2.8 秒；用黑白照片介绍， 识别时间为0.9 秒；展示实物， 识别时间为0.4 秒。因此，教学所展示的形象越鲜明、越具体， 感知时间就越短， 学生的学习效率就越高。如教学形容词 small，big时，可以将教师的讲台和学生的课桌进行对比教学；教学long， short时，可拿教师的米尺和学生的直尺进行对比教学。

2.2通过肢体语言，创设情境。

肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言借以达到表情达意的沟通目的。借助肢体语言和面部表情的帮助，教师将情境表现得更确切，学生也更容易理解。如教学hot时，教师可用手扇风，不停地抹汗，cold则刚好相反，双手抱紧，装作哆嗦的样子。孩子们也会模仿教师的样子，边做动作边说单词，如此一来，学生学得开心，玩得也开心，学习自然就变成一件愉快的事情。

2.3活用简笔画，创设情境。

简笔画教学指的是教师为达到一定的教学目的，根据教学内容和具体的教学环境，在教学过程中，用点、线、弧、圆、方等简单图形组合成的、画在黑板上并配有文字说明的教学图画。在教学方位副词 in/on/under/near时，可在黑板上画几幅简笔画，教师教得轻松，学生也容易接受。图例如下：

2.4角色扮演，创设情境。

新课标对英语教学目标作了新的规定，即要培养学生用英语做事的能力。小学生有着极强的动手能力，他们好动，爱模仿，喜表演，我们可以选取教材中的内容，也可以指定内容，让学生自行创编、自由组合进行情景剧的表演。这样的活动极具趣味性，学生参与的积极性非常高。更重要的是，这样可以使学生融入角色，置身特定的情境中，更有利于学生对语气、语调、句型的运用，使学生将学习与实践相结合。

3.巧用激励机制，使评价形式多样化

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”因此，运用激励机制对学生进行恰当的评价，对于激发学生的学习兴趣，提高学习效率有巨大的作用。同时，评价是一门艺术，好的评价可以增强学生的自信心，使他们更积极大胆地活跃于课堂，相反，不恰当的评价则会产生不良的后果，使孩子们逐渐失去学习信心。教学中，我主要采用“校内评价”和“校外评价”相结合的方式，从而综合评定一个学生的英语学习情况。所谓“校内评价”，是指孩子在学校内的英语学习方面的一切表现，包括：英语口语表达能力、英语书写水平、上课专心程度、参加校内英语活动或比赛情况（歌唱比赛、短剧表演等）、作业完成情况、平时测验等。为了进一步激励学生，我在班级内设置了相应的荣誉称号，如“英语口语达人”、“英语书法小能手”、“守纪之星”、“英语朗诵之星”、“英语才艺小达人”，等等，每隔一个月重新选举，这样一来，孩子们对英语的学习兴趣越来越浓。当然，孩子在校时间毕竟是有限的，因此，我们要关注学生的“校外”学习情况，以“课外学习评价表”为评价形式，鼓励学生将英语学习延伸至生活的方方面面。该评价表的内容包括学生兴趣、能力、情感态度等各方面，如回家后能主动播放录音磁带、积极参加社会举办的各类英语节目（英语角、小学生英语风采大赛等）、喜欢收看儿童英语节目、遇到外国朋友能大胆地与之交流，等等，请学生和家长就学生课外学习的情况作出评价。

4.面向全体学生，尊重个体差异

一位哲人说过：世界上没有两片完全相同的叶子。学生同样如此，他们有高大强壮型的，也有小巧玲珑型的，有活泼外向型的，也有生性腼腆型的，有善于表达型的，也有强于操作型的。尊重学生，就必须尊重学生的个体差异。许多小学英语教师都有过这样的感受：三年级是英语学习的起始阶段，刚开始，孩子们都在同一起跑线上，出于对英语学习的好奇，大家都有较浓厚的学习兴趣，一般学得都不错。但是随着年级的升高，教材难度的增加，学生表现出思维反应有快有慢，模仿能力有强有弱，接受能力有深有浅，考试分数有高有低，渐渐地，学生之间出现明显的差距。确实，不同学生的智力存在差异，但是众多研究都表明：由于智力因素导致学生学习能力低下的情况极少，因此，教师应该从各个方面加以研究，寻找差异产生的原因，帮助这部分学生重拾学习英语的信心。作为一线教师，我们可以从以下几方面入手。

4.1 面向全体，激励学生自主互助学习。

教师要改变机械训练的教学模式，采取因材施教的方式，对学习能力强的学生先学后教，让他们超前完成学习任务，并指导他们开拓知识宽度，使他们有足够的能力帮助和带动中下游学生的学习，从而形成以点带面的自主互助式学习方式。在我执教的班级中，我就安排了若干个“四人小组”，能力最强者为该组的组长，帮助和督促着他的组员们及时地、高效地完成学习任务。学生在学习过程中互相帮助，在学习方法上互相探究，后进赶先进，共享学习带来的快乐。

4.2 创设竞争氛围，鼓励学生学习。

课堂上积极营造宽松、民主的教学氛围，通过小组讨论、分组比赛等形式，形成竞争气氛，让每个学生充分展现自我，调动他们学习的积极性和主动性，让学生的聪明才智相互感染、相互碰撞。教学中，我很少要求学生死记硬背，反复背诵课文，而是鼓励学生在学完一篇课文后，尝试用思维导图的形式勾画出课文的主干，再通过简练的语言对课文内容进行复述，复述的篇幅可长可短、可易可难。这样能促进学生语言知识能力迅速发展，培养学生丰富的想象力和创造意识。

综上所述，新的教育形势对我们的英语教学提出了更高的要求， 我们要顺应课程改革的形势，认真学习新课程标准，根据实际的教学情况，对教学进行全方位的改革与创新，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。

参考文献：

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