浅谈中职体育课如何实现分层教学

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【摘 要】在中职学校学生中个体差异问题逐渐凸显，影响着体育教学的顺利开展。本文就学生个体差异问题，阐明了体育课分层教学的理论依据，提供了实施分层教学的方法。

【关键词】中职 体育 分层教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0179-02

中职学生毕业于不同学校，所接受的体育与健康信息、知识、技能等参差不齐，对运动项目的掌握等方面存在差异，在教学中用一把尺子衡量学生，只注重终结性评价而忽视过程性评价，易导致学生出现“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，从而影响学生在体育课中的学习兴趣。因材施教，分层教学法是解决体育教学中个体差异问题的捷径。

一 分层教学是教学大纲的要求

教学大纲要求学校体育与健康课要面向全体学生。面向全体学生不是强求一致，而是包含区别对待，对不同健康状况和运动能力的学生，都要关心他们，使全体学生健康地成长。

二 分层教学相应的理论依据

1.教育学依据

符合“区别对待、因材施教”的教学原则。教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。如对多数学生提出学会某一动作技术的要求，而对少数较好的学生可提出改进、提高动作的要求，对较差的学生则提出初步学会某一动作技术的要求。同时，教育心理学又指出，创设积极的课堂氛围，符合学生的心理特点，使师生之间、生生之间关系和谐，有利于提高课堂教学效果。

2.生理学依据

中职学生已进入青春期，由于性别的原因，男女生对身体各部位锻炼应有所侧重。男生应偏重于力量、速度、对抗竞技；女生应偏重于匀称、柔韧、协调、游戏、协作。同性别的，发育速度也会有所不同。

3.心理学依据

进入青春期，男女学生，自以为“技不如人的”大多羞涩，自以为“武艺超群的”大多爱表现，进行分层教学，同一水平的在一起，没有了心理障碍，教学也就容易进行。

三 如何进行分层教学

1.学生分层

在深入了解学生实际状况的前提下，教师再根据已掌握的学生素质差异情况，将全班学生分为A、B、C三个层次，即A层为具备参与体育运动能力的学生，B层为基本能从事体育运动的学生，C层为未具备参与体育运动能力的学生。

2.备课分层

教师应按不同层次学生的实际情况，进行分层次备课，以使教与学相适应。备课时，先确定具体可行的目标和手段，把教材分为属于共同目标或属于层次有异的目标。即使是符合共同目标的教材，也要根据不同层次的学生提出不同要求。如对A层次的学生要求他们“跳一跳，摘到桃”，对学习有困难的B、C层次学生则要求其掌握教学要求中最基础的内容。由于采用了不同的教育教学方法，全体学生都得到了发展和提高。

3.教学分层

课堂教学中依据教学目标，采用“合”“分”结合的方法分层施教：（1）合，即教师引导带领全体学生一起实现基础目标；（2）分，即根据不同的教学目标对A、B、C三组学生进行分层教学，各层次学生各自学习，各有所获，共同提高。

4.辅导分层

教师应及时根据学生情况，对各层次学生进行有针对性的辅导。要注重优生的个别对待，既提出高要求、高标准，力争让他们有新突破、新提高，又应鼓励他们主动帮助、指导B、C两组学生。教师要特别关注C组学生，低起点、严要求、勤指导、多表扬，以帮助其提高心理素质、健全人格、树立信心。

5.课堂评价分层

每堂课结束时，教师都要总结、评价学生的优缺点。对已具备参与体育运动能力的学生，宜采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，并不断超越自我；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足，又指明努力的方向，促使他们积极向上；对后进生则多采用表扬、鼓励为主的评价方法，寻找其成功的闪光点，及时肯定其微小、点滴的进步，以消除自卑感，指导他们克服心理障碍，调动学习积极性。

6.成绩评价分层

采用个体内差异评价法和相对评价法分层评价。对于A组学生，除了使用个体内差异评价法外，还可以使用相对评价法，将评价对象与某一评价基准进行比较，从而让其明确差距，形成竞争氛围。这样，使每个学生既了解了自己在集体中的相对位置，同时也知道自己学习上的进步和存在的问题。由于分层评价的评价标准不同，从整体上看，A、B、C三组难度由难到易，难度差距较大，但分层对学生而言，各层学生在完成各自学习目标时，面临的难度大致相当，基本上处于同一起跑线。因此，分层的教学评价标准更趋于科学合理。

7.课后作业分层布置

A、B、C三组学生在运动量与强度上应区别对待，体现层次性。鼓励B、C组学生力争向上一层次学生的标准靠拢。教师要经常检查学生课外体育锻炼情况，特别是发挥各层次小组长的带领、督促作用。

分层教学让一部分“吃不消”的学生进步迅速，让一部分“吃不饱”的学生脱颖而出。既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展，对提高课堂教学效果和促进学生的身心全面发展有着积极而深远的意义。

参考文献

[1]阴亚萍.中职体育课分层次教学的思考[J].教育论坛，2011（3）

[2]谭兵.高中体育分层教学初探[J].现代阅读（教育版），2012（24）

[3]姚少杰.中职体育课“分层教学、分类指导”的实践与探索[J].新课程（中），2012（02）