形成性评价反馈策略及其有效利用

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【摘要】由于终结性评价存在着一定的缺陷，教学评价的中心逐渐移向形成性评价，形成性评价受到越来越多的关注。反馈是形成性评价的重要组成部分。本文通过分析形成性评价及其反馈策略，从而有效利用利用形成性评价来提高教学效率。

【关键词】形成性评价 反馈策略 有效利用

从本质上讲，评价是一种价值判断活动。在教学活动中，对学生以及教学活动进行评价有利于促进教学，提高学生学习效率。教学评价式教学活动的重要组成部分，教学评价的法师也是多种多样的。近年来，随着教学评价的发展，终结性评价的弊端日益暴露。形成性评价受到越来越多的关注，成为主要的评价方法。反馈是形成性评价的基本组成部分，对形成性评价骑着至关重要的作用。

一、评价机制的现状

“如果教学和评价紧密联系，学生将会学到更多。在课堂中，给学生提供详细信息，尤其是详细评价他们的作业质量，或是向他们提供改进方法，乃是最大限度促进学生学习的关键。”就目前学校现状来看，教学评价存在许多问题。例如教学评价形式比较单一，依旧是以简单粗暴的等级评判为主；反馈内容缺乏针对性，对所有学生都给予同样的反馈信息；反馈信息的量不是过多就是过少等等。这些问题不利于评价机制功能的有效发挥，对教学质量的提高产生诸多负面影响。

二、形成性评价的含义

关于形成性评价的概念，学界看法不一。但从内涵上讲，形成性评价一般是指在教育教学活动计划实施中，对计划、方案的执行情况进行的评价。形成性评价的目的是为了了解动态过程的效果，及时反馈信息并做出适当调整，使计划方案不断完善，从而能够顺利地达到预期目的。形成性评价是一种不间断的、动态的，互动的过程，包括频繁的考试、对学生学习水平的评价等。形成性评价和终结性评价的区别主要在于评价结果的运用。相较于终极性评价，形成性评价的结果不是用于评判学生的学习水平或者学校的教学水平，而在于为教学过程提供信息，要采取哪些行动，以更好的服务于教学活动。

三、有效反馈的特征

向学生提供反馈是形成性评价的基本组成部分。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使教师和学生有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。这实际上就是反馈。随着形成性评价的逐渐发展，人们对它的它的认识逐步发生变化。现在一般特指在教学过程中而不是在教学过程之后发生的反馈。反馈的功能主要是找出教学过程中的不足，找到对策，缩小学生当前学习水平和预期目标之间的差距。为了实现这一功能，形成性评价的反馈必须是有效的。那么，什么样的反馈是有效的呢？相对于较终结性评价，形成性评价的有效的反馈一般具有以下特征：

首先，形成性评价的反馈具有描述性。在终结性评价中，学生通常是以甲乙丙、ABC或者分数的形式得到反馈信息。这种反馈信息并没有使学生了解到哪些地方做的好，哪些地方做的不够。单纯的分数会给学生学习过程已经结束的错误暗示，并且学生也无法根据反馈进行有对性的改进与提高。而形成性评价中的反馈是根据既定的学习目标与学生学习成果之间的距离提出描述性而不是评判性的信息。学生可以从中得到如何改进的具体信息。这种反馈会避免单纯的分数或者等级评判，对学生后续的学习提供更加具有针对性的建议。

其次，形成性评价的反馈是朝着积极的方向引导的。对评价结果的处理不是不断地采取 否定的方式，而是要朝着肯定、积极的方向进行引导。这种反馈主要着眼于学生的进步，将学生与他自己过去做比较，指出哪些方面有进步，这种评价是为了提高学生学习积极性，以期取得更大的进步。但是这种评价必须实事求是，基于学生学习的实际。如果学生做的不够好，不能坚持说他做的不错。这种滥用“表扬性反馈”的做法也是不符合有效反馈的要求的。教师必须选择恰当的反馈，表现出对学生的尊重与关爱，以及对他的努力的认可。教师可以根据学生的水平，有针对性的不知某些学生有那能力完成的学习任务，在学生完成后及时作出积极的反馈进行引导。

第三，形成性评价的反馈是具体的。美国学者温莉瑞儿（Valerie J. Shute）认为，如果反馈给学生的信息是如何获得更佳答案的具体指导，而不仅仅是指出他的作业正确与否，那么这种反馈往往更有效。具体的反馈才能使学生了解下一步做什么，如果反馈不够具体清晰，学生可能会感到疑惑。具体性反馈的内容比判断式反馈要丰富得多，因为它可以：（1）重点分析教师给出的题目；（2）重点分析学生的答案；（3）讨论具体的错误；（4）提供参考范例；（5）提供指导意见。前面三点可以使反馈更具体、更直接，后面两点则使反馈更一般化、更简易化。学生难以确定反馈的具体含义，他们往往需要更多地解释才能领会。但“具体的反馈也不要具体到像教师自己在做这项工作一样”。反馈的具体性是指教师可以指出学生的错误及错误的类型，但如果在反馈中改正了学生所有的错误，那么学生自身就失去了改进的机会，就会变得无事可做了。形成性评价的反馈更加具体清晰，更利于教学活动的改善和提高。

四、有效反馈的策略

教师只有将反馈信息有效地传递给学生，才能促进学生学习效果的提高。那么，如何进行有效的反馈？以下，本文从“何时提供反馈、提供多少反馈信息、用什么方式反馈”三个方面探讨有效传递反馈信息的策略。

1.提供反馈的时机。有学者（如温莉瑞尔）根据反馈的时间长短，把反馈分为及时反馈和延时反馈。美国学者苏姗（Susan M. Brookhart）认为，当学生学习较简单的基础性内容

（如基础数学）时，他们需要获得即时的对错反馈信息；而对于需要较长时间才能达到目标的学习内容（比如写作或解决问题的能力），教师需要在观察了学生处理具体问题的方法后再作出反馈，这会帮助教师对他们后续的学习提出建议。教师确定反馈时机的一般原则在于：把自己放在学生的位置上，设身处地地考虑学生何时想听到反馈。

2.反馈信息的多少。虽然形成性评价的反馈要求具体清晰，但是这并不意味着反馈信息越多越好。如果一旦反馈的信息太多，一方面会掩盖重要信息，使反馈效果降低；另一方面还可能会使学生负荷过重。因此，反馈的信息并不是越多越好。就当前实际情况来看，教师往往习惯于把自己注意到的都反馈出来。虽然，这种做法的出发点是帮助学生尽可能的接近学习目标，但这样的反馈并不一定切合学生的实际情况。因此，教师要善于换位思考，掌握学生的实际情况。在了解学生的学习实际情况（如已达到了哪些方面的学习目标、哪些还没有达到）的同时，同时还要考虑到学生客观的进步能力。教师要根据学生的能力以及错误的关键程度来进行反馈信息的筛选，对于需要详细反馈的信息，教师可采用部分提供的方式。只有这样，反馈的信息才不会由于过于庞杂而容易失效。并且，这种反馈信息的渐进性还可以帮助学生控制错误的出现频率，并获得足够的信息去纠正自己的错误。

3.传递反馈信息的方式。教师向学生提供反馈信息的方式是多种多样的，不同的情况适合不同的反馈方式。有些情况适合教师作口头反馈（如对学生课堂上提问或者回答问题进行反馈）；有些情r适合教师作书面反馈（如检查学生的书面作业）；还有些情况适合教师作示范（如进行英语语音教学）。此外，教师与学生的交流也有助于达到更好的反馈效果。同时，教师也需要考虑是选择个别反馈还是集体反馈。个别反馈能使特定学生觉得教师重视他的学习；而集体反馈则能让更多学生接收到反馈信息，也就是利用一个学生的问题，达到指导全班学生的效果。这两种反馈方式并不相互排斥，而是互相补充的。

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