浅谈在主题活动中幼儿良好情感的培养
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【摘要】情感教育是对幼儿实施教育的基础，良好的情感素质是一个人获得成功的核心内容和重要标志，情感发展良好也是个人心理健康的重要标志。儿童学者告诉我们，凡人生所需要的重要习惯，倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功。因此，幼儿时期是情感教育的黄金期。
【关键词】主题活动情感培养交流体验社会性发展
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度的体验。幼儿的良好情感的培养，会促进幼儿成长过程中的个性和社会性的发展，如果从小忽视对幼儿的情感教育，则会导致幼儿在成长过程中出现情感问题：如不能与人友好相处，没有同情心，不尊重别人，没有责任感等等，严重时甚至会导致成年以后出现不健康的心理偏差，影响其一生的发展。因此，在《幼儿园教育指导纲要》中也提出重视幼儿兴趣、情感、态度，重视以幼儿为主体的探索性学习，并把情感作为幼儿认知发展的推动力。因此，我尝试在幼儿的主题学习活动的实施过程中，培养幼儿良好的情感。
一、以幼儿良好情感体验为兴趣点，生成活动主题。
在日常工作中，我经常观察幼儿的活动，关注幼儿的情感体验。抓住幼儿的兴趣点，在活动主题生成中，培养幼儿的良好情感。例如：在大班的“可爱的小蜗牛”主题生成时，就是源于幼儿对小蜗牛的同情与关爱这一情感体验而引发的。一次户外活动，轩轩小朋友跑过来说：“老师，快来看啊！这只小蜗牛快死了。”我连忙走过去看。小雨也大声说：“快来看呀！小蜗牛的壳都裂开了！”小朋友们一听，都跑过来看，七嘴八舌地议论着：“小蜗牛会不会死呀？”“小蜗牛真可怜！”听了孩子们的对话，看到大家对小蜗牛如此感兴趣。我及时抓住孩子们对小蜗牛的同情与关爱这一情感体验，支持他们去观察，去探究，去了解可爱的小蜗牛！我与孩子们共同讨论：小蜗牛的身体特征、生活习性，激发孩子们喜欢、关爱小动物的情感。“可爱的小蜗牛”主题活动由此生成了。幼儿还提出想了解的有关小蜗牛许多问题，根据他们提出的问题，我们设计相关的探究活动，满足他们的情感需求，顺应他们的意愿，从而也激发了他们的探究兴趣。
二、在环境的潜移默化中渗透情感教育。
不同的环境可以诱发不同的社会行为，这是我们众所周知的。遵循让环境成为“第三位老师”的教育理念，在活动主题确定后，我们鼓励幼儿与家长一起搜集资料和幼儿共同创设环境，利用环境的潜移默化作用，渗透情感教育。例如：在实施“交通工具本领大”的主题活动中，针对我班孩子喜欢独占玩具的行为，我们在墙面布置了“玩具大家玩”的画面，让孩子们从家里带来了许多自己喜欢的玩具，摆放在活动区中，鼓励他们向同伴介绍自己的玩具。渐渐的孩子们愿意与同伴交换玩具或一起玩自己的玩具，体验分享的乐趣。而且在与家长共同搜集有关玩具资料的过程中，也增进了家长与孩子们的情感交流和亲子关系。
在中班“各种各样的纸”的主题活动中，针对孩子们在用纸进行各种探究性活动后，有时弄得到处是碎纸，却不知道主动收拾，于是我就在墙面布置了“我是老师好帮手”的背景，组织孩子们进行劳动，体验老师工作的辛苦。激发他们尊重别人的劳动，关心老师的情感；鼓励他们帮家长、老师做力所能及的事。还和他们共同制作了卡通式的“大嘴巴”垃圾箱，放在活动室中。渐渐的不用老师提醒，孩子们不再乱丢垃圾了。而且每次活动后，都能把物品摆放整齐。可见创设有效的教育环境，潜移默化的渗透情感教育，其效果十分可观。
我们每天与幼儿一起游戏、学习、生活，可以利用许多机会对幼儿进行良好情感培养，有计划、有目的的在教育活动中培养和发展幼儿良好积极的情感态度。
例如：在小班实施“美丽的春天”的主题活动中，我带领孩子们到户外去寻找春天，各种各样的花卉吸引了孩子们，几个孩子忍不住摘了几朵，这时我随机讲了个“花儿好看不能摘”的故事，故事引发了孩子们的同情心，知道花草树木要爱护，不能随意破坏，从而也激发了他们热爱大自然的美好情感。
我们还可以利用节日活动促进幼儿良好情感、个性品质的形成。如在《我的祖国》主题活动中，我们利用国庆节的节日活动，对孩子们进行爱国主义教育，萌发孩子们的爱国情感和作为一个中国人的民族自豪感。
四、在活动中促进幼儿同伴间的情感交流与体验。
幼儿进入幼儿园后，同伴关系在幼儿发展中有十分重要的作用。在幼儿的交流对象中，同伴是他们最喜欢的，他们之间有很多共同的话题，可以毫无拘束地自由交流、讨论。所以在主题活动中，我感到应积极鼓励、支持幼儿间的相互交流，关注幼儿同伴间的良好情感交流与体验。例如：在大班实施“我喜欢的民间艺术”主题活动中，孩子们在制作扎染的探究过程中，赵崇宇在扎布时不会使用皮筋，急得是手忙脚乱，旁边的刘嘉豪小朋友看见了，在扎完自己手中的布后，对赵崇宇说：“别着急，我来教你。”我在全班面前及时表扬的他俩，并鼓励全班幼儿互相帮助，激发孩子们关爱他人的良好情感。这些积极的情感体验与交流，使孩子们学会了合作、体验关爱与分享的快乐。
五、加强师生互动，与幼儿建立平等的情感关系。
师生间的良好情感交流所产生的心理氛围，是促进师生积极互动的必要条件。努力营造平等，宽松，愉快的探究环境，与幼儿建立良好的情感关系，我时刻注意自己的一言一行，俗话说“身教重于言教”，往往老师不常注意的小事都会给孩子们留下深刻的印象。记得在实施“花样玩绳”的体育活动中，孩子们尝试用各种方式玩绳，我也参与在他们的游戏中。在游戏结束后，我在整理跳绳，赵佳璇小朋友一直在旁边帮助我整理。整理完跳绳后正好一位教师找我有事，我没有来得及向赵佳璇道谢就离开了，中午午睡时我走到赵佳璇身边说：“对不起，我忘记对你说谢谢了。”她听后脸上露出满意地一笑，说“没关系，我喜欢帮你的忙”。
尊重幼儿，幼儿可以与老师平等的交流，并把老师当成自己共同探究学习的伙伴，正所谓“亲其师而信其道”。作为为幼儿主动学习的伙伴，在与幼儿的互动中，我在倾听、观察、理解、欣赏、支持，这多种角色的变换中，与幼儿不断的进行情感交流，感受和幼儿共同探究的乐趣。
有耕耘就有收获，正如苏联教育家霍姆林斯所说：“善良的情感是产生良好行为的肥沃土壤”。在这几年的教学中，我始终注重对幼儿进行良好情感的培养，使我们班的幼儿在道德品质方面有很大的进步，攻击行为减少了，“告状”的也不多了，幼儿学会了等待、协商、合作、谦让、分享等交往技能。在家园互动活动中，从家长反馈信息中得知幼儿在家对人有礼貌，尊敬老人，关心父母、同情有病的小朋友等等。幼儿的这些变化充分表明，情感教育已进入到幼儿的幼小心田，并逐渐使之内化成为幼儿的自我行为。良好情感的培养，促进了幼儿社会性的发展，使幼儿身心健康的成长！
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《幼儿园工作规程》