浅议新课改下的语文教师角色定位
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新一轮的基础教育课程改革向现代教学提出了明确的要求。传统的课堂教学已不能满足要求，需要注入新鲜的血液，构建新形势下的现代课堂。因此，我们应该看到教师角色转型的迫切性，主动寻求变化适应发展。
一 传统语文教师的角色
1.知识的灌输者角色
在传统的语文教学中，教师按事先制定好的策略实施教学活动，以完成知识教学任务为最终目标，这种方式忽视了学生的能动性和个性差异，语文教师扮演的是“决策者”的角色，培养出来的学生是“流水线上的标准化产品”，缺少个性和灵气。
在传统的语文课堂上常常会出现这样的教学模式。例如，一位语文老师在教授杜甫的《春望》这首古诗时，有这样一个教学环节。
师：同学们觉得这首古诗中最精彩的一句是什么？
生：我觉得是“国破山河在，城春草木深”，因为……
师：你的答案是错的。标准答案应该是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。本联以“感时”一语承上，以“恨别”一语启下，章法分明。同学们把这句的好处记下来，记在头脑里。
很显然，这位老师只是机械化地照搬“标准答案”，忽略了学生的主观感受，更谈不上对古诗文的欣赏、品味，变成了枯燥无味的死记硬背。在这里，这位老师扮演的仅仅是知识的灌输者角色。
2.课程教材的执行者角色
传统的教学中，教学和课程彼此分离，语文教师只是被动的语文课程实施者，成为各种教学参考资料的简单照搬者，对教学大纲理解、领会不深入，课堂教学功能单一，教师缺乏课程的研究开发能力以及创新能力。教师不能发挥，不能颠覆，不能创造，只是一味地“照搬执行”。教师对课文的解读往往就是教参对课文的解读，而且教参的解读是唯一的、不容挑战的。长此以往，教师丧失课程的意识。
3.绝对权威的管理者角色
在传统的教师角色中，强调教师的权威地位。教师所讲授的知识是正确的，不容置疑的，学生只能被动地接受。教师是学生学习的课堂的“管理者”、过程的“控制者”和效果的“检验者”。教学过程中，教师总是先预设好学生具体的学习内容以及课堂的教学流程及其走向，然后按照预定的方案分层次、有步骤地组织教学。久而久之，只能使学生长期处于被动地位，无法实现自我学习和自主学习。
二 新课程形势下语文教师角色转化的现实意义
教师角色的转变，改变了传统师道尊严的观念，学生能够从传统观念的束缚中解放出来，彻底消除了学生以往的心理障碍，能够逐步落实“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，充分发挥自身的主观能动性，做学习的主人。新的语文课堂中，不再是单纯地传授知识，而是和谐师生关系的一种体现，轻松、活跃的课堂氛围是和谐课堂的主旋律。在老师的指导下，学生能够畅所欲言、充分探讨、踊跃发言。把课堂真正变为学生主动学习、探究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动听和接受结论的场所。这样的课堂才是新课程改革中所倡导和提倡的。
三 现代课堂下语文教师新角色的内容
1.做新课堂的配角
语文课程的实施是教师和学生探索、交流的过程，因此语文教师应该承认学生才是课堂上的主角，自己则是配角。把读书思考的时间交给学生，让学生主宰课堂。正如叶圣陶先生所说的：“如能令学生于课上之时主动求知、主动练习，不能徒坐听教师讲话，即为改进教学之道。”
同时，教师要充分尊重学生，确立用教材教，而不是教教材的观念。不要代替学生思考，要让学生与教材交流，在教学中充分尊重学生的独特情感体验。
一位教师在教学《狐假虎威》时，让学生分角色表演，其中有一位学生问：“老师，我能不用课文中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话我背不下来，如果拿书表演又不太好。”学生说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下学生的头，果然学生表演得很出色。
之所以这位老师做得十分出色，是因为他并没有以教材为唯一标准，而是充分尊重了学生的独特情感体验、独特的创造性，循循善诱，引导学生做学习的小主人，勇于创新。
教师应该充分引导学生，让学生的主体地位得到体现，让学生意识到要做学习的主人，而不是围绕老师的思路进行，要勇敢地表达自己的观点。
2.做新课程的主角
教师要具有创新精神，要能够推崇创新。要从事一些与自己教学有关的科学研究，要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。
新课标下的语文教学活动应是充满生机、充满活力的，教师要开拓语文教学空间，打破固有的课堂教学模式，用自己的个性去组织教学和进行课堂教学的再创造。
随着语文教学的不断发展，语文教师对自己的角色应该不断有新的认识、新的思考、新的探索。不管自己扮演什么角色，都是为了提高学生的素质，为了构建和谐的现代课堂，体现学生的主体地位。教师只有转换角色，才能找到自我实现的自信，才能全面实施语文课程标准倡导的教育新理念，才能真正促进学生学习方式的转变。生动、活泼、快乐的学习，才能真正构建师生和谐、轻松快乐的新课堂！