引导学生清楚回答问题三法

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思维与语言往往不是同步的，语言常常滞后于思维，例如我们明明知道是那个意思，可就是找不到恰当的语言把它说清楚。学生在课堂回答问题也是这样，很多时候理解了，但回答起来却是词不达意，语无伦次，不知所云。这时就需要教师引导学生回答清楚。在具体教学过程中，教师不妨运用以下三种方法进行引导：

一、运用关联词

当学生回答问题语言表达不清时，教师可以提示学生在回答时运用一些关联词。

例如在教学《负荆请罪》时，教师问学生：蔺相如一再避让廉颇，是因为他怕廉颇吗？学生回答：不是！是为了赵国的利益。教师又追问：为什么是为了赵国的利益？可学生再答时就说得不够清楚，不够深入。这时教师提示：你能用一些关联词把这个问题说清楚吗？学生经过思考讨论，回答道：秦王之所以不敢侵犯赵国，是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果他们闹翻了，秦王就会乘机攻打赵国。只有蔺相如和廉颇和好，赵国才能立于不败之地。蔺相如深深知道这一点，所以无论廉颇怎么侮辱他，他都采取忍让的态度。所以说，蔺相如避让廉颇不是怕他，而是为了赵国的利益。

以上教例中，当学生回答不够清楚或不够深入时，教师引导学生运用关联词去回答，这样做不仅培养了学生逻辑思维的能力，而且训练了学生表达的条理性，使学生的思维能力和表达能力都有了提升。

二、教师引答

教师可以采取教师说前半句，学生根据前半句回答后半句的方法，就像朗读指导中的“引读”一样，一步步引导学生把问题回答清楚。

例如在教学《钱学森》一文时，教师出示第一自然段中的语言“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人们多做点事。”让学生说说读完后的感受。大部分学生都说钱学森很爱国。回答得很空洞。这时，教师开始引答：钱学森学习不是为了自己，而是为了祖国，所以他刻苦学习，成了冯・卡门最得意的学生和最得力的助手。虽然他当时享受着优厚的待遇，富裕的生活和优越的条件，但他一刻也没有忘记自己的祖国。（横线处学生回答）

学生在教师的引答下，就能把感受说得清楚，具体。

三、提供句式

当学生对某问题回答不清楚时，教师也可以提供一些句式，让学生按照句式来回答。

例如《长江之歌》，课文后面有个问题：为什么说“长江是无穷的源泉，长江有母亲的情怀？”学生一开始答得语无伦次，这时教师提供了句式：“说长江是无穷的源泉，是因为 ；说长江有母亲的情怀，是因为

。”学生有了可用的句式，经过整理，就答出了清楚明了的答案：“说长江是无穷的源泉，是因为长江从雪山一直流向6300多千米的东海，从远古流到现代流向未来，滔滔不绝；说长江有母亲的情怀，是因为长江像母亲一样用它的乳汁哺育人民，灌溉花草，无私奉I，默默无闻。”

再如教学《安塞腰鼓》一文时，教师问“好一个安塞腰鼓，安塞腰鼓究竟好在哪里呢？请用‘好一个安塞腰鼓，好在_________________’的句式来回答。”学生你一句我一句，最后形成了“好一个安塞腰鼓，好在豪放、火热的舞蹈场面，好在浑厚沉重的鼓声，好在元气淋漓的击鼓后生，好在变幻莫测的舞姿”这样一段优美的答案。

当然方法不止这些。引导学生清楚回答问题，其实也是在训练学生的表达能力，清楚表达自己见解的能力。对此我们教师责无旁贷。

【作者单位：江苏省镇江市新区实验小学】