浅谈高职院校小组合作班级管理模式

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摘 要 小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，从班主任被动管理学生转变为学生自己约束自己、自己管理自己，充分挖掘了人的潜能，使班级向更高层次发展。

关键词 小组合作 模式 管理策略

中图分类号：G717 文献标识码：A

小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个组，小组成员一起从事学习、活动、班级管理，共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理的方略。

现在的大多数孩子是独身子女，从小自私自利，以自我为中心，这是由于祖辈父辈过于疼爱、过于娇惯造成的。他们大都缺乏合作意识和人际交往的基本技能。可是，面对复杂、多变、多元、互赖的社会，学生在学校不仅需要学会如何竞争，更应当掌握如何与他人合作，因为合作将是未来社会的主流。另一方面，为了提高班级管理实效，更需要学生的合作解决班级的中问题。

大力实施创新教育，培养具有创新素质的人才是时展的需要。教育创新包含着班级管理的创新。现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，学校教育中强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。传统班级管理模式过多强调辅导员班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。因此，在班主任工作中笔者在借鉴其他班级管理模式基础上就小组合作班级管理模式进行了初步尝试和探索。那么，围绕这种学习方式我们在实际中应该如何去操作呢？

1小组合作班级管理模式的理论基础

1.1教育理论基础――自我教育

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己、自己管理自己。

1.2心理基础――群体效应

心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感、认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

1.3社会基础――社会竞争与合作

社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。

1.4人本管理理念

社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。班级人本管理是指班主任把“学生是班级管理主体”作为基本出发点及核心，由此调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出、人格健全、适应时展要求的人才。

1.5素质教育理论

素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性、学生主体性、师生合作性，管理民主性。

2小组合作班级管理模式的操作方法

2.1科学分组

小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，根据班级人数确定小组数。调配方法：依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，5人组成一个合作小组，小组间各方面量化总分基本相等，具体安排时再兼顾其他。诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组；将干部与普通同学排在一起；将性格内向、胆小的与外向活泼的同学分在一起。这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

2.2小组内部自我管理

2.2.1小组组织的建立

（1）竞选组长，小组成员进行自荐演讲，小组成员选举确定组长、副组长。一个合作小组如何，主要看组长如何领导，组长就是小组的核心、小组的灵魂。在选拔小组长时，主要看该同学的品行，看他（她）愿不愿意帮助别人，是否肯为小组奉献，其次是看他（她）是否会学习，最后才是学习成绩。被选上小组长的同学，老师和同学就赋予他们较高的权力。组长虽然是本班学生当中的佼佼者，但他们毕竟还不成熟，需要老师时常提醒和帮助，组长例会就显得尤为重要。在组长例会中，首先是组长进行自我反思，反思个人的带动作用、反思小组的管理，然后由老师对各个小组进行点评，在这个过程中要非常重视对他们的肯定，让组长有信心，另外，对那些肯为小组成员付出的组长更是大加赞扬，给其它小组长作榜样，最后是每小组提出还存在的问题，老师和小组长一起想办法解决。在组长例会这个过程中，组长们交流小组管理的先进经验，吸取教训共同进步，共同提高管理水平。老师也及时地了解组长 思想情况和全班学生的思想动态。

（2）确定本组名称及本组格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。

2.2.2小组的学习管理

（1）小组的课堂合作学习。小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。

（2）小组的课后学习。

积极开展同学之间经常在一起切磋学习经验、方法，以文或以题会友，互相命题相互检测，共同提高。同写小组周记，沟通思想，提高写作能力。共建一个QQ群或论坛，评论班级内外时事。

2.2.3小组卫生管理

班级值日实行小组轮流值日，小组内由组长负责，把值日任务分工到人。如：四人打扫教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，各司共职，定时打扫，时时保洁，一学期下来，班级卫生每周学校评比都是满分。

2.2.4小组纪律管理

纪律是学习的保障。班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。最好制定适合本班实际情况的班规班纪。

2.3小组班级管理

每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动、寄宿生管理等方面进行管理。管理业绩成效由全班同学为他们组打分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。

小组参加班级管理，主要开展以下几项工作：

（1）负责监督检查本周各组在学习、卫生、纪律、就寝主面的表现，并做好记录，以使在班会上作出点评。小组成员由组长统一分工，作好记录。

（2）开一次班会。当周值日组长在征求班主任、班委会基础上组织全班同学召开一次主题班会。明确主题，设计方案，明确任务，交给各小组准备。

（3）进行一项活动创意。当周值日组为班级创意一项活动，或促进学习，或娱乐身心，或陶治性情，突出创新特色。总之，多搞活动，抓亮点。

活动是同学们最喜欢的，学生的创造力只要有表现的机会更是精彩频频。如回收有价值垃圾，传达环保理念。把以前当作垃圾扔掉的饮料瓶聚集起来，卖给收废品的人，所得钱用作班费，每周下来有十多元收入。

2.4班主任要注意的问题

（1）要加强学生对班规的学习，要让他们清楚管理模式、评价机制。

（2）统一思想，加强对学生的思想教育，告诉他们管理的真正用意，是为了每个学生不掉队，要想个人进步、组内获胜，就要组内团结。

（3）加强对班干部、小组长的管理，培养他们的管理能力，让他们能真正负责，增强他们的责任感，大胆积极地开展工作，同时班主任还要树立他们的权威性，给他们撑腰，让他们能真正管理、帮助组内的每个同学，让所有学生听从管理，服从管理。通过以上的管理，很快就能达到组间竞争、组内进行团结合作的目的。万事开头难，开始的时候班主任一定要多付出，说到做到，特别是激励措施要第一时间兑现。一旦正常运转起来，见到成效，班主任的班级管理工作就能变得相对轻松。

2.5让任课教师参与班级管理，体现全员育人

要让任课教师的课堂教学融入到班级管理中来，使课堂教学有成效、有生命力、落实到实处。首先任课教师要熟悉班级的管理制度，这也就需要班主任当好大班长，给任课教师说明本班级的管理模式是什么，制度怎样。

3小组合作班级管理模式的成效

3.1在小组合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力

在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。

3.2增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感

合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

3.3学会自我教育，培养自我管理能力

小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性地开展自我管理、自我教育。虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控、自我勉励、自主思考，为学生终生发展打下基础。

4结束语

小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习、学习合作、学会竞争、学会制造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。

参考文献

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[2] 周维.刍议班级管理中小组合作的重要性及管理措施[J].都市家教（上半月），2014（5）.

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