差异性教学策略研究与探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇差异性教学策略研究与探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘 要]

因材施教、均衡发展、用多种尺子来衡量不同的学生是一种崭新的教学理念。高中阶段学生之间日趋分化，学习差异是客观存在的，教师要善于发现并尊重学生的学习差异，作为一种有效的教学资源去开发、接纳，充分挖掘每个学生的学习潜能，根据需要缩小潜能或扩大潜能，促使每个学生健康成长，为社会培养多方面的人才，这是新课改的必然要求。差异性教学是以促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学模式，对差异性教学进行分析，并研究和探索差异性教学策略。

[关键词]

差异教学；目标分层；合作学习；差异评估

正如同统一规格的衣服难以符合每个学生的身材一样，“一刀切”的教学也无法满足学生的不同学习需要。课堂教学是培养学生的重要阵地，面向全体学生，特别是高中阶段，学生的个别差异已日趋明显和分化，这些差异来源于学生的成长环境、习性、爱好、能力和认知等多方面，教师要针对学生的个体差异，即不同的基础水平、兴趣，开展差异教学，此教学方式已逐渐成为未来教学的新趋向。

一、差异性教学概念与理念阐释

（一）差异性教学概念

是指针对整个班集体中的所有学生，教师要具体考虑每个学生的个体差异，设计具体的教学方案，以促进学生在原有基础上得到充分发展、实现自主学习的教学模式。

（二）差异性教学理念阐释

1.实施差异性教学是教育公平的具体体现

学生在学校能否受到公正的对待，是家长最关心的问题，在差异教学实施中，“教育公平”被赋予了新的含义，即目标是使每名学生都能得到所需的一切，从而不断获得成长。教师自己首先要明确差异性教学的基本内涵与核心思想，将学生的个别差异视为教学的组成要素。每个学生都有自己的独特爱好和学习需要，如果我们对学生提出统一的要求，使得教师的教学要求只能适应部分学生的需要，而不能满足每个学生在原有基础上获得应有的发展，久而久之，就抹杀了学生的个性，造成学生之间的差距越拉越大，实施差异性教学是真正实现教育公平，促进学生共同成长，全面提高教学质量的基础，是对每个学生负责的表现。

2.差异性教学的组织形式多样化

差异性教学不同于个别化教学，相比而言，共同之处是要根据学生的个别差异和现有基础进行教学，克服了个别化教学存在的不足，个别化教学的问题是教师很难为全班学生设计各不相同的教学方案；有时为了适应每个学生，完整的教学过程会被分解得支离破碎，而导致学习缺少系统性。在差异性教学中完全克服了这种问题，教师虽然要了解每个学生的兴趣和学习水平，但并不意味着教师只能辅导个别学生。差异性教学重在提高教学的有效性，教师既要考虑个别学生，又要面对全体学生。教师要采用灵活多样的层次化的教学组织形式，使每个学生按照自己的知识、能力水平学习，又可以增强学生的集体意识，促进全班整体水平的提高。

3.差异性教学更注重学生的学习成效

差异性教学不是体现在给学生布置学习任务或学习量方面的差异，如在布置作业的时候，安排能力强的学生做两道题，能力差的学生做一道题。虽然这种区别对待不同能力学生的做法看似合理，但缺乏成效，因为如果学生已经了掌握了某个知识点，完全可以不再安排他们做重复练习，而进入下一个新的知识点的学习。差异性教学关注学生的学习质量，注重教学成效，从多重角度满足学生的需求。

二、差异性教学的具体策略

（一）更新教育理念，增长教学能力

差异性教学为教师和学生提供了共同的成长空间，而对于大多数教师来说，开展差异性教学首要环节是角色的更新与转变，教师的重要工作是组织课堂内的有效活动与探索学习。所以，教师要把自己的定位为教练或者导师，既要了解学生的知识储量，也要关注其学习成效。在学生不同基础水平上，创设多种学习途径，不断培养学生的学习自主性，并在教学过程中使其承担更多的学习责任，使每个学生获得最大发展，真正使学生成为课堂的主人。

（二）合理弹性分组，开展小组合作学习

在差异性课堂教学中，小组合作是一个重要学习方式，教师要培养学生学会与人合作，合作的目的是为了取长补短，融合差异，同时也培养学生学会与人交流情感。

首先，教师要培养学生成为合格的小组成员。帮助学生进行小组学习的最好方法，就是教会他们通过观察课堂中其他小组活动，分析他人合作成功或失败的特点及原因；然后教师设计合适的任务来引导学生参与分工。也可以让学生参加设定目标、解决问题等环节，帮助教师设计可行的小组学习方案。总之，当学生清楚了学习的内容、步骤、要求和小组成员的任务分工后，小组学习才能获得预期的效果。同时教师也应该知道，小组学习的效果还依赖于每个成员的积极贡献，在很多时候会发现，在一个小组里，往往只有部分学生达到了教师的要求，而其他人会依赖这些学生，好像完成任务只是组长或学习优秀生的事情，他们不能主动完成任务。这种情况，不能算成功的合作。为了克服这个弊端，教师还要注意：小组成员之间不能有等级之分，教师不能总是安排固定的学生充当小老师或学生的角色，而且，教师还应为那些无法完成小组学习的学生预留机会，允许学生中途退出后能完成别的替代工作。这种替代任务不是对其惩罚，而是向学生提供另外一条引向成功的任务。

其次，教师应学会弹性分配学习小组。差异性教学的显著特点就在于弹性分组，以适应不同学生不同的学习能力。在差异性教学活动中，教师要进行教育测查和诊断，根据学生的准备水平和兴趣以及能力来设计学习任务。可以允许学生自由选择自己满意的合作伙伴，也就是说根据每次任务的不同，学生可以自由组合，每个小组并不是固定的。弹性分组一方面可以避免学生产生被强制指派的感觉，避免学生产生消极情绪。另一方面，弹性分组能让持相同兴趣的学生自愿结合，使能力有异的学生一起进行目标学习，更能培养学生从不同视角看待问题和解决问题的能力。

（三）设置层次性目标，使学生学有所求

目标是行动的方向，学生作为学习活动的主人和教学活动的参与者，需要有一个切合实际的学习目标。在传统的教学活动中，教师有些时候忽视学生个体之间的差异，向全体学生规定统一的学习目标，对有些学生来说过低或者过高，使这部分学生的能力难以得到真正的提高。还有一种情况是，有的学校推崇一种“难倒你”教学，似乎教师提出的问题和设计的考题只有难住了学生才能体现教师的能力，使学生难以得到完成学习目标的满足感，对学习产生倦怠。

在差异性课堂中，教师应该设法了解学生与应重点达成的学习目标之间的差距，并以此来设计教学，每个人的能力、原有水平、学习基础都不尽相同，所以学习目标也应不同。当然，当学生确实付出了许多努力但仍未达到预定目标的时候，教师要提供一定的帮助来使学生达到超出他能力范围的目标，这样，可极大提高学生学习的积极性，树立学习自信心。

（四）采取多种比较方式，实施差异性评估

差异性教学的评估是十分重要的，是差异教学的重要因素，可以说没有完善的差异性教学评估，就没有成功的差异性教学。在传统评估中，教师的唯一评估方式是考试，这种评估侧重于对学生知识的考查。差异性评估与传统的评估不同，差异性评估把学生的学习成果作为教师评估学生知识、能力的重要途径，许多学生在成果中展示的能力要远远高出其在测试中的表现。因此，在差异性教学中，教师应尽可能运用丰富多样的方式来取代传统的测评方式，或者把二者相结合，这样，才能促使学生去思考、运用和展示所学的知识，并且锻炼学生多种能力，不成为应试教育的工具。

在差异性评估中，教师对学生的评估要根据不同的学习目标来进行。学生是与自己做比较，而非与他人做比较。学生的学习是从自己原有水平出发的，在评估时，不仅要考察学生在年级中的水平，更要重点看学生在自己原有水平的基础上获得了什么样的发展，教师可以建立学生档案袋，用档案评估和成绩汇报等新的评估方式记录每个学生的进步，展示学生学习的进展过程和个人的成长经历。教师还可以给传统的成绩汇报单里增添某些附加信息。例如，A代表优秀，B代表良好等，也可以用数字代表水平级别等，例如，1表示超出年级水平，2表示符合年级水平等。运用这种方式自然比传统的成绩汇报更能提供更多的信息。

在教学中教师要尊重和欣赏学生的个别差异，把每个学生的发展作为教学活动的出发点和落脚点，根据新课改的要求和学生发展需要，不断创新教学策略，打破僵化的传统班级教学，发挥差异性教学的有效功能，使每个学生获得最大限度的发展，促进教学质量的全面提高。

[参 考 文 献]

[1]Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[2]黄书生.差异教学的内涵、价值及其基本策略研究[D].杭州师范学院，2006.