把学习当成游戏?

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【摘要】洛克在《教育漫话》中提出一个观点：让学生把学习当成一种游戏，以便更容易的学习。本文立足中国实际从三个角度对此观点进行反驳，认为不能将学习当成游戏，但是教育者在教学过程中可以体现趣味性。

【关键字】教育漫话 游戏 趣味性

约翰・洛克是十七世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家，他的教育思想集中反映在《教育漫话》这本书中。

在《教育漫话》里，洛克广泛论述了教育与学习的各个方面，从学生的身体锻炼、心智开发、知识学习到生活实践，无所不包，其中的很多理念和方法对于我们现在的教育仍然具有很大的指导意义，比如培养孩子的德行、孩子的心理教育问题、外出旅行在教育当中的意义等等。洛克提倡绅士教育，而他的绅士教育在很大程度上依赖于家庭教育，他本人也异常推崇家庭教育，因此，这部书的指导意义又尤其表现在家庭教育上，正如洛克自己所说：“它能给那些关心自己可爱的小宝贝的人一些小小的启示，使他们在教育孩子的问题上，格外有勇气，敢于冒险去顾及自己的理智，而不是完全依赖古老的习俗。”因此这本书对于家长教育自己的子女具有很大的启发作用。

本书由于论述的广泛性，所以不可避免的，对于有些问题没有做深入探讨。而且由于时代的局限性，不可否认，洛克的教育思想带有朴素的性质，甚至有些观点到底适当与否还有待于我们做进一步的探索。撇开其他，笔者在这里主要就洛克的一个教育观点进行探讨，那就是，把学习当成一种游戏。

在本书里，洛克多次提到这一观点。他说：“在教导孩子这方面，主要的一个技巧就是把孩子该做的事也都变得像做游戏一样。”“学习可以成为孩子的一种游戏和娱乐。”这一观点的提出发人深省，尤其是在现代的中国，学生的学业压力巨大，我们是时候应该考虑孩子的感受，为他们减轻压力。可是，我们真的要为了减轻孩子的压力而将学习当成一种游戏吗？笔者认为这种教育理念虽然可以解决一时的问题，然而对孩子的成长却不能起到长效的作用，甚至可能带来诸多弊病。

首先，虽然这个教育理念在中国可以被接受，但是要被普遍施行，却是非常困难的。个别家长虽然能做到对孩子施行这种教育方法，但是他不能要求周围的人也使用这种方法，也就是说他周围的人仍在使用传统的方法教育孩子，周围的孩子也仍然在接受比较传统的教育方法，这样，对于使用这种教育方法的孩子而言，在自身与环境的对比中他们的心理必然会产生疑惑和迷茫，他们不知道到底谁对谁错。原因很简单，小孩子的心智还没有发育完全，没有全面的判断能力，在这种与众不同的教育中，他们无法找到可与之相比的同伴，这种归属感的缺失对小孩子的负面影响是很大的，可能导致孤独，抑郁，严重时甚至会造成心理错乱。这对孩子的成长极为不利，这种内心的错乱感有时是可以毁掉一个孩子的！

其次，暂且先不论这种让孩子将学习当成一种游戏的习惯它的养成有多么困难和艰巨，假如我们真的让孩子养成了这种习惯，那么真正的问题才刚刚到来。这种习惯确实能让孩子在刚刚接触知识时保持极大的求知欲和好奇心，可是等他们长大之后呢？众所周知，我们学习的一个基本规律就是，随着我们学习的深入，我们需要越来越多的对知识的关注，我们必须越来越认真，越来越勤奋地学习，可是这种教育理念却不可避免地使学生养成不严谨不刻苦的学习态度，因为你没有办法让他们严谨认真的对待游戏。这样随着学习的逐步深入，学生将不可避免地陷入到一种困境中，他们将发现用对待游戏的轻率态度来对待学习根本无法使他们获得学习上的成功，他们将感觉是父母欺骗了他们，教给了他们错误的方法，而这个时候他们已经无能为力，因为从小到大他们的习惯已经养成，要让他们改变习惯已经相当困难。所以，我们在孩子最初开始学习时就应当对他有所规范，使他们养成比较认真和严谨的态度，那么在之后的学习过程中，教师、家长和孩子都会轻松许多，对于孩子自身而言，当他们养成了认真的学习态度后，很多其他的益处将随之到来。而且，刻苦的学习虽然在刚开始时会让孩子异常反感和厌恶，可是总有一天，这种刻苦会内化为他的一种心理品质，使他们获得坚韧的信念，并且总有一天他们将在这种品质的帮助下得以华丽蜕变。当然，笔者在这里并不反对让孩子游戏和娱乐，这是他们的天性，是应当给予他们的。我们应该做得就是让孩子在游戏时尽情享受自由，但是在他应该学习时，我们就该告诉他，“你该认真学习了。”

最后，这个教育方法还有一个明显的弊病。洛克说：“不能把读书当成他的一种工作，也不能让他把读书看成一项任务”，那么，处在学习阶段的孩子不把读书看成一项任务，那要把什么看成任务呢？学习是孩子在一定年龄内最重要的事情之一，他把这种最重要的事情都没有当成任务，那他还会对什么事情上心呢？他长大后还会对什么事情负责呢？我们尽力避免让我们的孩子游戏人间和无所事事，但这种教育方法却恰巧促成了他的这种不良行为。面对这种弊病，我们还敢让孩子把学习当成游戏吗？这种教育方法太冒险了，一不小心，我们便会将我们的孩子培养成一个对一切漠不关心或言行不羁没有教养的懒散轻率家伙。

这种教育方法在初看之下确实对我们有所启发，它使我们看到，孩子在最初开始学习时完全可以毫不费力，可是当深入思考时，我们就能发现这种毫不费力是以之后的万分努力或者是以最终的失败为代价的。如果我们能在实施这种教育方法的同时规避以上三种风险，那笔者将不得不承认这种教育方法是好的，可是问题在于我们无法完全避开这些弊端，这些弊端让我们望而却步，也让所有理智的家长不敢轻易涉足。

笔者反对洛克的这种将学习当成游戏的观点，但是并没有否认孩子在学习过程中需要乐趣。学习中的种种乐趣可以使孩子保持对学习的乐趣，因而更利于学习。那么我们如何在孩子学习的过程中保持适当的趣味性呢？这就对我们的教育者提出了更高的要求，而且这种趣味性在语文学习中似乎更容易实现。因为，众所周知，我们现在秉持的“大语文”观念，使我们语文学科的内容无所不包，内容的广泛性就容易产生相关事物的关联性以及教学的多方法性和趣味性。我们在现实中为什么将语文内容讲得如此乏味和枯燥，使学生避之唯恐不及呢？那是因为我们的教育者自身没有使学生为之折服的渊博学识和人格魅力，而且我们的教学机智也往往不足以应付学生的聪明，于是，我们就想要压制他们，强迫他们，使他们害怕教育者，远离教育者，进而远离知识与学问。所以，我们要做的不是怎样使学习变成游戏，而是如何提高教育者的素质，使我们的教育者拥有相应的机智和聪明，让孩子更加快乐更加容易地学习。

【参考书目】

[1]（英）洛克著，郎悦洁编译.教育漫话[M].武汉：武汉出版社，2014，03.

[2]周庆元.语文教育研究概论著[M].长沙：湖南人民出版社，2005，06.