浅释“最近发展区”

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学生原有知识基础是学生学习新知识的基础，是学生原有的认知结构和学习能力，在确定教学目标时，如果忽视了学生的基础，会造成教学过难或过易而无的放矢。从适当的难度上开始教学，是任何教学活动的一个重要条件。学生的学习基础是学习者本身特点的一个方面，如果一个学生的阅读能力差，教师却时时要求他们通过阅读文字材料获取某些事实的信息，设置这样的教学目标就未必恰当。如果学生早就有了有关知识，教师还不厌其烦地把教材咀嚼得细而又细，肯定会遭致学生不同形式的抵制。

其实，每个教师都会根据原有知识进行教育，可很多教师的教学效果难以持久，其主要原因就是他们忽视了学生的基础。如体育教师教授某种技能时，往往只是以教材或者自己的统一动作技能传授给学生，而一旦学生无法完成或完成不好此项技能时，教师却要根深蒂固地挖苦学生，或者干脆就认为“该生到此为止了”，这是不以学生基础进行教学的具体表现。我认为，不是每个人的身体都能完全正常发育的，某些机能总有缺陷，因而学生就完成不了某些动作技能，所以我们的体育教师就应该根据学生的实际情况来传授技能，教师在确立终点目标之后，可以先让学生自己寻找完成目标的动作技能。如小学生扔垒球，按标准动作必须得举过头顶扔出去，可有些学生（特别是女学生）偏偏喜欢从下往上抛，而且有一定的远度，你能说学生的动作不对吗？又如排球中的垫球，其目的就是将球垫稳，标准动作是双臂端平夹紧绷直，可有些同学却不习惯这种动作，或许他的手臂就是屈着的，而且垫球相当稳，你能说他动作不标准吗？况且在实际比赛时，网前垫球就需要这种动作技能。

因此说，我们必须根据学生的知识基础进行教学。奥苏伯尔的这一观点，我们可以从最近发展区、任务分析以及他的认知结构同化论和先行组织者等方面来解释。我们且看教学和发展的关系――“最近发展区”。

学生的学习包含了若干水平：最低水平时，学生可以独立学习，能够很容易地进行概括化并理解意义；在最高水平时，由于任务难度大大超出了学生的能力，因此，即使有精心设计的教学，学生也不能领会、掌握技能。“最近发展区”就是介乎两端的中间地带。

维果茨基认为“学生的教学可定义成人为的发展”。他提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须考虑学生已达到的水平并要走在学生发展的前面。为此，在确定学生发展水平及其教学时，必须考虑学生的两种发展水平：一种是学生现有的发展水平，另一种是指在指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即学生的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

卡拉什的“i+1”理论认为，在语言教学中，教师没有必要重视正规教学（如教语法等）而应当在低度焦虑的课堂环境中，给学生提供他们感兴趣或与他们相关的最佳输入（input）。这些输入不按语法排列，但又十分简练，他们能理解。在这里，所谓他们能理解，就是教师的输入一定要接近学生的“i+1”，超越学生的实际水平，包括学生还未获得的要领和结构。我们来看这样一个例子：

Student: I put it box (我扔它―箱子。)

Teacher: You put the box?（我扔了箱子？）

Student: No,I put in the box.（不！我放进了箱子。）

Teacher: What did you put in the box?(你把什么放进了箱子？)

Student: My……I draw?（我的……我画？）

Teacher:Your drawing?(你的画?)

Student:drawing ?(我的画？)

Teacher: You know……drawing(你知道……画画〈在空中作画画的动作〉。)

Student:Yes, drawing.(是的，画画。)

Teacher:You put your drawing in the box?(你将你的画放进了箱子？)

Student:Yes, I put my drawing in the box.(是的，我将我的画放进了箱子。)

上面的例子，我们应当注意到教师是怎样一步一步地更改学生的言语的，可他并没有教学生语法。可以看出，教师的言语接近学生的“i+1”。用词简单，多次重复，重点放在语义而不是形式上。这和维果茨基的“最近发展”的观点很相似。人最好在他们实际水平稍难的水平上，通过社会交往来学习语言。

在这个区域，虽然学生自己难以完成学习任务，但在成人的指导下或者和更优秀的同伴合作时，他们就能胜任学习任务。所以说，教学不仅应该考虑学生已经达到的水平，而且要考虑学生经过努力可能达到的水平。教师必须重视学生“学习的最佳期限”，使教学针对适当的难度水平，不应盲目拔高和迟滞，以免错过“最近发展区”。

因此，教学不等同于发展，也不能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到学生现有的发展水平，而且能根据学生的“最近发展区”给学生提出更高的发展要求，这就更有利于学生的发展。

（作者单位：江苏省江阴市华士镇曙光小学）

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