让多媒体之花绽放在数学课堂
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摘要：小学数学课堂引入多媒体，是新课改背景下教育的必然趋势。在小学数学教学过程中，我们运用情境铺垫，激发学习兴趣；重点切入，提高学习效率。探究规律，发散学生思维。借助信息，巩固教学效果；巧用媒体，提高教学效率。
关键词：多媒体；数学教学；应用
中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0374-01
科技的迅猛发展，让多媒体步入数学教学课堂，这是现代教育的必然趋势，它不仅能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，还可以让学生在"知其然"的基础上"知其所以然"，从而获得最佳的教学效果。，下面，我就多媒体在小学数学教学中的具体应用，谈一下自己的肤浅看法。
1.情境铺垫，激发学习兴趣
俄国文学家托尔斯泰说过："成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"现代教育观念强调学生的参与，要求教学过程以学生为主体，让学生成为学习的主人。使学生变不想学为想学，变想学为喜欢学，变喜欢学为以学为乐，变要我学为我要学，把学习当作一种乐趣，去追求和探索。因此，运用多媒体手段，创设一个新颖别致的学习场景，可以引领学生探求知识的动机，能收到意想不到的效果。
在教学《长方形和正方形的特征》一课时，我在这节课的导入部分，用多媒体课件出示了一个完全由长方形和正方形拼成的机器人，机器人的一个手臂可以动作，并配上了录音，"嗨，大家好！我是机器人智多星，……这节课谁表现优秀，我就和谁交朋友。"一石激起千层浪，利用多媒体进行情境铺垫，能激发学生参与的积极性。然后，我让学生指认机器人身体上的长方形和正方形，有了这样的导入，这节课的效果达到最佳状态。
2.重点切入，提高学习效率
心理学研究表明：在学习过程中，学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。多媒体的使用一方面直观生动、形象逼真地反映客观事物；另一方面更能直接地刺激学生的多种感官，能有效的切入重点，提高教学的质量。
在教学《比多少》时，我把"比多少"确立了教学重点。首先，第一行摆：OOOOOO，第二行摆：比第一行少2个 ，让学生读题。在此基础上， 引导学生思考：第二行应摆几个？接着多媒体动态演示：第一行摆6个O，第二行未摆，仅说明是"比第一行的少2个"。让学生根据题意用小棒摆一摆，并把摆的结果填在书上题中的横线上。教师抽学生回答：第一行摆了几个O？第二行摆了多少个？在学生回答出"应摆4个"后，教师再让学生想：为什么应摆4个？最后，用多媒体动态演示：投影屏幕上第二行用一一对应的方法，一个对应一个O，三角的个数应比圆形少2个，并使上面两个闪烁。得出应摆4个三角形的结论。实践证明，用多媒体直观形象的反映思考过程，既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握。
3.探究规律，发散学生思维
通过多媒体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息，分析信息和处理信息的能力。
在教学《求比一个数多几的应用题》时，我出示：有红花5朵，黄花9朵，黄花比红花多几朵？"时，我采用复合片，先出示5朵红花，9朵黄花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分"和黄花同样多"，另一部分是"红花比黄花多的朵数"，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求"黄花比红花多几朵？"，就要从9朵黄花中去掉与红花同样的黄花朵数，也就是"黄花比红花多的"，用减法计算，即9-5=4（朵）。这样通过直观演示，能化抽象的数为形象，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，也揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。
4.借助信息，巩固教学效果
传统的数学练习只是数字与文字的组合，形式单一，内容枯燥，学生易产生厌恶心理。运用多媒体形、声、光、色的综合优势，恰当、适量地设计一些生动、有趣的游戏型开放式练习，让学生轻松自如的积极参与，在游戏中对新知进行强化巩固，起到事半功倍的效果。
在教学《两位数加（减）一位数》时，我在学生探究新知后，利用多媒体出示一位老奶奶站在一棵苹果树旁，树上结了许多写有算式的大苹果，树下有4个竹筐，筐上写有答案。然后请学生用鼠标来帮老奶奶"摘"苹果，如果点击对了，那个苹果就会掉到筐中，老奶奶会说："你真棒，继续努力！"如果点击错了，苹果就不会掉下来，老奶奶会说："不要灰心，再好好想想。"利用多媒体设计具有趣味性的练习，学生能怀着浓厚的兴趣积极主动地完成练习，从而达到巩固新知的目的。
5.巧用媒体，提高教学效率
运用多媒体能突出直观形象操作过程，学生在主动参与学习活动的过程中，借助于观察、比较、分析和综合手段逐步把握知识实质，从而正确理解知识，掌握知识。根据小学生的年龄特点，他们注意力集中的时间不长，一般学完新课后，开始感到疲倦，不利于教者及时了解学生对新知识掌握的情况。在多媒体教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果，促使学生自我激励，以不断获得"独立发现的愉快体验"。
随着新课改的不断深入推进，小学数学教学科学的运用多媒体辅助教学，是实现教学目标达成的有效的途径，不仅能激发学生学习的积极性，还能促使学生爱学、乐学、会学，从而使每个学生的数学能力得到充分的发展和提升。
参考文献：
[1]杨光伟.数学课程标准研修与教材分析[M].北京师范大学出版社，2011.5.1
[2]刘美元，张广宗.多媒体：优化数学课堂新途径[J].《中小学电教》2013年第8期
[3]孟祥增.现代教育技术[J].电子工业出版社，2008.3.1
作者简介：
刘远生（1961-），男，汉族，大专文化，小学高级教师，研究方向：小学数学，地址：云阳县云安镇毛坝小学