在破解语言密码中感受言语魅力

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【片段实录】

师：请同学们认真默读第4自然段，找出段落中的一句话来概括主要内容。

（学生读完汇报，板书：特别好）

师：我们知道这段话是围绕着“船夫的驾驶技术特别好”这句话来写的，再读读课文，想想哪些字词让你具体感受到了船夫的驾驶技术特别好。

（学生自由读书，圈画，思考）

生：我从“毫不手忙脚乱”中的“毫”字感受到了船夫的驾驶技术特别好。

师：“毫”可以组成什么词语？

生：毫米、丝毫。

师：可见“毫”的意思是？

生：一丝、很少的意思。

师：那么，“毫不手忙脚乱”呢？

生：一点儿也不慌乱。

师：对，这句话不用“毫”，只说“不手忙脚乱”也说得通，可是一样吗？

生：不一样，用“毫”说明船夫一点也没有忙乱。不用“毫”可能还有一点乱。

生：不用“毫”不好。因为“毫”字在这里说明了船夫无论在什么情况下都不会手忙脚乱，去掉后，表达就不准确了。

师：说得好，一个“毫”字形象地写出了船夫的驾驶技术特别好，这里作者准确地用词表达，正是我们要学习的地方。还找到了哪些词语？

生：我从“速度极快”中的“极”字受到了船夫的驾驶技术特别好，因为“极”字说明了当时船的速度非常快，只有船夫的驾驶技术特别好才能做到这样。

师：你读得很仔细，真棒！同学们，你们发现这段话中一共出现了几个“极”？

生：出现了三个“极”字，分别是“行船的速度极快”“遇到极窄的地方”“我们的眼睛忙极了”。

师：如果把这些“极”字去掉，你觉得好吗？

生：我觉得这里的“极”字不能去掉，因为“极”字表示“很，非常”的意思，在这里形容船夫的驾驶技术非常高超，去掉“极”字后，就不能突出船夫的驾驶技术特别好了。

生：我也认为不能去掉，因为只有驾驶技术特别好的船夫才能把船开得那么快，快得两岸的景物让人眼睛都看花了，而且还能从非常窄的地方穿过。

师：是的，一个“极”字，生动、准确地体现出了船夫的驾驶技术高超。除了字词外，这段话中还有些关联词也能说明船夫的驾驶技术特别好，请你把它找出来。

生：“不管……总能……而且……还能……”。

师：能不能先用上“不管……总能……”这对关联词说句话，说明船夫的驾驶技术特别好呢？

生：船夫的驾驶技术特别好，不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

生：船夫的驾驶技术特别好，不管多窄的河道，他总能平稳地穿过。

生：船夫的驾驶技术特别好，不管来往的船只有多少，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱。

师：看来，这样难不倒“船夫”，下面要加大点难度了（课件出示：“不管……总能……而且……”），能再加上“而且”说说船夫的驾驶技术特别好吗？

生：船夫的驾驶技术特别好，不管多窄的河道，他总能平稳地穿过，而且速度非常快。

生：船夫的驾驶技术特别好，不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，而且毫不手忙脚乱。

师：不错，看来“船夫”是有真才实学的呀。接下来再加大点难度（课件出示：“不管……总能……而且……还能……”），敢挑战吗？

生：船夫的驾驶技术特别好，不管多窄的河道，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。

师：说得不错。老师建议大家还可以大胆地联系上下文，用上课文中的其他内容来说。

生：船夫的驾驶技术特别好，不管怎么拥挤，他总能操纵自如，而且毫不手忙脚乱，还能像田沟里的水蛇一样轻快灵活地挤过去。

师：是呀，船夫的驾驶技术真的特别好。谁愿意起来读读这段话，把你的感受表现出来呢？（生读）

师：船夫的技术这么好，这么有特色，让我们一起把它记住吧！请同学们再一起读一读这段话，感受船夫的驾驶技术高超！（生读）

【教后感悟】

以往教学这段话，教师会较多地使用直观的多媒体画面再现船夫的高超驾驶技术，或者创设情境，让学生通过形象表演体会船夫的高超驾驶技术。我在教学时，更多的是从语言现象入手，利用文本的语言表达特点，引导学生在丰富多样的语文实践中学语言、用语言，从而提高语言运用能力。

一、文本语言秘妙的独特发现

语文学科究竟是干什么的？2011年版《语文课程标准》给予了明确的回答：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但是，以学习语言文字运用为目标的教学有个很重要的先决条件，那就是教师必须过好教材解读关。也就是说，我们在解读文本时不能像以前那样，总把目光盯在内容上，而是要特别关注文本的语言元素。备课时，我发现这段话虽然内容不多，却蕴含着丰富的、易为人所忽略的语文现象。围绕“船夫的驾驶技术特别好”展开叙述的总分构段固然一看就知，但是，分述部分中除了直接描写，“两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”的间接描写，是以往总分写法所没有的。而且，三个“极”字，关联词“不管……总能……而且……还能……”，“操纵自如”“左拐右拐”“毫”等词语，以及“拥挤”“极窄的地方”“来往船只很多”三个典型性选材，是对“特别好”的最好诠释。挖掘出文本中的这些语言秘妙，才能为精巧的教学设计、扎实的言语训练打下坚实的基础。

二、语言文字学习的层递训练

学生的语文能力培养的途径应该是语文实践。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语言的规律。本片段教学，进行层层推进的语言文字训练，从而达到学文、用文的目的。首先，引导发现“不管……总能……而且……还能……”这一个关联词也能说明“船夫的驾驶技术特别好”这一中心，并在读中初步感受关联词的意思；接着，撷取这个关联词中的“不管……总能……”说话，分别说说船夫在“船多”“拥挤”“极窄”三种情况下的表现，通过说话帮助学生加深对语段内容的理解，同时在具体运用中感受“不管……总能……”所表达的意思。然后，提高难度，要求同时用上“不管……总能……而且……”说船夫的三种驾驶技术，这样一来，语言表达的组合方式更多，灵活度也更大，学生不仅可以用文中原有的句式说话，还可以联系上下文内容调换语序、多样组合进行语言文字表达训练。最后，要求用上“不管……总能……而且……还能……”完整地说话。由于有了前面的语言积累和表达经验，虽然难度较大，但学生潜在的语言创造力得以激发，就能结合上下文大胆地进行多样化、创新性的语言表达。如此从易到难，由浅入深，学生通过语言文字的选择、调整、排序、组合，内部言语能力得到了很好的提高，不仅感受到汉语言的独特魅力，而且体验到了学习语言、运用语言的乐趣。

三、教师指导效能的合理发挥

把学习的权力还给学生，努力营造生本课堂，是时展对语文教学提出的必然要求。但是，这并不意味着可以无视教师的课堂指导，如何真正、合理地发挥教对学的促进作用，是我们要思考的。比如本段中的三个“极”字的运用之巧妙，是学生难以发现的。对此，我在课前是做了充分预设的，于是，当学生说出“速度极快”时，我就顺势提出“你们发现这段话中一共出现了几个‘极’字？”的要求，让学生的思维有了一个正确的导向，学生很容易找出“极快”“极窄”“忙极”三个词语。不仅如此，还引导学生通过有“极”与无“极”的比较，体会作者遣词造句的准确性，以及这样表达的作用与效果，从而受到语言文字的熏陶。再如，学习“毫不手忙脚乱”时，特别抓住“毫”字，理解其“一丝”“一丁点”本义，又回到词语本身，让学生进一步体会到船夫的驾驶技术确实特别好，从中感受到一个看似简简单单、普普通通的“毫”字，却对突出“特别好”有着独特的表现力。

（作者单位：福建省连江县东水学校 本专辑责任编辑：辛铭）