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【片段实录】
师:请同学们认真默读第4自然段,找出段落中的一句话来概括主要内容。
(学生读完汇报,板书:特别好)
师:我们知道这段话是围绕着“船夫的驾驶技术特别好”这句话来写的,再读读课文,想想哪些字词让你具体感受到了船夫的驾驶技术特别好。
(学生自由读书,圈画,思考)
生:我从“毫不手忙脚乱”中的“毫”字感受到了船夫的驾驶技术特别好。
师:“毫”可以组成什么词语?
生:毫米、丝毫。
师:可见“毫”的意思是?
生:一丝、很少的意思。
师:那么,“毫不手忙脚乱”呢?
生:一点儿也不慌乱。
师:对,这句话不用“毫”,只说“不手忙脚乱”也说得通,可是一样吗?
生:不一样,用“毫”说明船夫一点也没有忙乱。不用“毫”可能还有一点乱。
生:不用“毫”不好。因为“毫”字在这里说明了船夫无论在什么情况下都不会手忙脚乱,去掉后,表达就不准确了。
师:说得好,一个“毫”字形象地写出了船夫的驾驶技术特别好,这里作者准确地用词表达,正是我们要学习的地方。还找到了哪些词语?
生:我从“速度极快”中的“极”字受到了船夫的驾驶技术特别好,因为“极”字说明了当时船的速度非常快,只有船夫的驾驶技术特别好才能做到这样。
师:你读得很仔细,真棒!同学们,你们发现这段话中一共出现了几个“极”?
生:出现了三个“极”字,分别是“行船的速度极快”“遇到极窄的地方”“我们的眼睛忙极了”。
师:如果把这些“极”字去掉,你觉得好吗?
生:我觉得这里的“极”字不能去掉,因为“极”字表示“很,非常”的意思,在这里形容船夫的驾驶技术非常高超,去掉“极”字后,就不能突出船夫的驾驶技术特别好了。
生:我也认为不能去掉,因为只有驾驶技术特别好的船夫才能把船开得那么快,快得两岸的景物让人眼睛都看花了,而且还能从非常窄的地方穿过。
师:是的,一个“极”字,生动、准确地体现出了船夫的驾驶技术高超。除了字词外,这段话中还有些关联词也能说明船夫的驾驶技术特别好,请你把它找出来。
生:“不管……总能……而且……还能……”。
师:能不能先用上“不管……总能……”这对关联词说句话,说明船夫的驾驶技术特别好呢?
生:船夫的驾驶技术特别好,不管怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去。
生:船夫的驾驶技术特别好,不管多窄的河道,他总能平稳地穿过。
生:船夫的驾驶技术特别好,不管来往的船只有多少,他总能操纵自如,毫不手忙脚乱。
师:看来,这样难不倒“船夫”,下面要加大点难度了(课件出示:“不管……总能……而且……”),能再加上“而且”说说船夫的驾驶技术特别好吗?
生:船夫的驾驶技术特别好,不管多窄的河道,他总能平稳地穿过,而且速度非常快。
生:船夫的驾驶技术特别好,不管怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去,而且毫不手忙脚乱。
师:不错,看来“船夫”是有真才实学的呀。接下来再加大点难度(课件出示:“不管……总能……而且……还能……”),敢挑战吗?
生:船夫的驾驶技术特别好,不管多窄的河道,他总能平稳地穿过,而且速度非常快,还能作急转弯。
师:说得不错。老师建议大家还可以大胆地联系上下文,用上课文中的其他内容来说。
生:船夫的驾驶技术特别好,不管怎么拥挤,他总能操纵自如,而且毫不手忙脚乱,还能像田沟里的水蛇一样轻快灵活地挤过去。
师:是呀,船夫的驾驶技术真的特别好。谁愿意起来读读这段话,把你的感受表现出来呢?(生读)
师:船夫的技术这么好,这么有特色,让我们一起把它记住吧!请同学们再一起读一读这段话,感受船夫的驾驶技术高超!(生读)
【教后感悟】
以往教学这段话,教师会较多地使用直观的多媒体画面再现船夫的高超驾驶技术,或者创设情境,让学生通过形象表演体会船夫的高超驾驶技术。我在教学时,更多的是从语言现象入手,利用文本的语言表达特点,引导学生在丰富多样的语文实践中学语言、用语言,从而提高语言运用能力。
一、文本语言秘妙的独特发现
语文学科究竟是干什么的?2011年版《语文课程标准》给予了明确的回答:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但是,以学习语言文字运用为目标的教学有个很重要的先决条件,那就是教师必须过好教材解读关。也就是说,我们在解读文本时不能像以前那样,总把目光盯在内容上,而是要特别关注文本的语言元素。备课时,我发现这段话虽然内容不多,却蕴含着丰富的、易为人所忽略的语文现象。围绕“船夫的驾驶技术特别好”展开叙述的总分构段固然一看就知,但是,分述部分中除了直接描写,“两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好”的间接描写,是以往总分写法所没有的。而且,三个“极”字,关联词“不管……总能……而且……还能……”,“操纵自如”“左拐右拐”“毫”等词语,以及“拥挤”“极窄的地方”“来往船只很多”三个典型性选材,是对“特别好”的最好诠释。挖掘出文本中的这些语言秘妙,才能为精巧的教学设计、扎实的言语训练打下坚实的基础。
二、语言文字学习的层递训练
学生的语文能力培养的途径应该是语文实践。应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语言的规律。本片段教学,进行层层推进的语言文字训练,从而达到学文、用文的目的。首先,引导发现“不管……总能……而且……还能……”这一个关联词也能说明“船夫的驾驶技术特别好”这一中心,并在读中初步感受关联词的意思;接着,撷取这个关联词中的“不管……总能……”说话,分别说说船夫在“船多”“拥挤”“极窄”三种情况下的表现,通过说话帮助学生加深对语段内容的理解,同时在具体运用中感受“不管……总能……”所表达的意思。然后,提高难度,要求同时用上“不管……总能……而且……”说船夫的三种驾驶技术,这样一来,语言表达的组合方式更多,灵活度也更大,学生不仅可以用文中原有的句式说话,还可以联系上下文内容调换语序、多样组合进行语言文字表达训练。最后,要求用上“不管……总能……而且……还能……”完整地说话。由于有了前面的语言积累和表达经验,虽然难度较大,但学生潜在的语言创造力得以激发,就能结合上下文大胆地进行多样化、创新性的语言表达。如此从易到难,由浅入深,学生通过语言文字的选择、调整、排序、组合,内部言语能力得到了很好的提高,不仅感受到汉语言的独特魅力,而且体验到了学习语言、运用语言的乐趣。
三、教师指导效能的合理发挥
把学习的权力还给学生,努力营造生本课堂,是时展对语文教学提出的必然要求。但是,这并不意味着可以无视教师的课堂指导,如何真正、合理地发挥教对学的促进作用,是我们要思考的。比如本段中的三个“极”字的运用之巧妙,是学生难以发现的。对此,我在课前是做了充分预设的,于是,当学生说出“速度极快”时,我就顺势提出“你们发现这段话中一共出现了几个‘极’字?”的要求,让学生的思维有了一个正确的导向,学生很容易找出“极快”“极窄”“忙极”三个词语。不仅如此,还引导学生通过有“极”与无“极”的比较,体会作者遣词造句的准确性,以及这样表达的作用与效果,从而受到语言文字的熏陶。再如,学习“毫不手忙脚乱”时,特别抓住“毫”字,理解其“一丝”“一丁点”本义,又回到词语本身,让学生进一步体会到船夫的驾驶技术确实特别好,从中感受到一个看似简简单单、普普通通的“毫”字,却对突出“特别好”有着独特的表现力。
(作者单位:福建省连江县东水学校 本专辑责任编辑:辛铭)