突破口,尽在手
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突破口犹如大海中不灭的“导航灯”，它引领着思维进军的方向。在教学过程中，巧妙地选择突破口，定能使语文教学进入柳暗花明的境界。在具体的教学中，我是这样做的：
一、从张扬儿童创造天性入手
学起于思，思起于疑，有“疑”即是创新，所以这就要求执教者在课堂中注意培养学生“疑”的思维品质，从而打开发展学生智力与能力的突破口。在上《草船借箭》一文时，学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我并没有立即进行纠正，而是给予学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。如果教师直接否定了学生的质疑，那么课堂中我们就不可能发现诸葛亮的神机妙算是通过这个“借”字表达得酣畅淋漓，当然更不会体验到学习的无穷乐趣。所以课堂教学中，要给予学生足够自主空间的教学，张扬学生的创造天性，才能更有效地促进学生的发展。
二、从开放作业中学会合作入手
开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵活多样。学了《将相和》之后，我精心设计一道辩论题：究竟蔺相如职位该不该比廉颇职位高？请学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜发现，他们有的翻阅图书杂志，有的上网查找资料，合作拟订发言提纲，有的分组讨论交流等。通过辩论，同学们更加深刻地认识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传佳话；更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。这种开放式作业消除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多孩子尝到了成功的喜悦。
三、从提倡争论辩驳入手
《丰碑》这篇课文讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未留一件棉衣给自已而被冻死的可歌可泣的感人故事。教学中如何让学生主动探究、体验文中之情，从而从维持学习走向自主创新性学习呢？我谈一点粗浅看法：
《丰碑》一文中有这样一句话：“他深深地吸了一口气……处长敬了一个军礼。”句中的“军礼”这个动作含义深刻。为了进一步升华情感，理解课文内容，首先让学生思考，读到这里你认为将军刚才是否应该发火呢？一石激起千层浪，有的学生认为将军刚才应该发火，因为他并不知道这位老战士就是军需处长，而眼前有位老战士因没有发到棉衣而被活活冻死，当然要发怒；有的学生认为将军在没有弄清事实的情况下大发雷霆而错怪了一位老战士，这是不应该的。接着在辩论之前，让小组持相同观点的同学读议交流；然后分成两大组辩论；最后集体评议。这样一来，显然培养了学生的自主学习能力和创新意识。
四、从读书的角度谈体会入手
《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比较的手法阐述了作者的观点走遍天下书为侣。文章中有些句子学生很难理解，如：“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：‘真想不到你懂这个。’……”上课了，我从读书的角度让学生谈自己的体会，于是我引导学生，“读一本书有四遍的同学把手举起来？”大部分学生读书都读2遍以上，甚至有一个学生――读《三国演义》6遍之多。看来从读书的角度引导学生，有戏！于是我接着问：“你们想知道周XX为什么能读《三国演义》6遍之多吗？”学生们纷纷要求周XX说说原因。周XX站起来，不好意思地说：“其实第一次是妈着我看的，也没多大收获。当我读到‘宴桃园三结义，斩黄巾英雄首立功’的时候，我才感兴趣的。后来读到《草船借箭》这篇课文，我想知道诸葛亮到底有多神，于是我又翻起了这本书，这次，我专门看了有关诸葛亮的故事，发现诸葛亮知天文，懂地理，善用人……就这样，我的阅读兴趣越来越浓，而且每次都能收获一些新的东西，所以看了这么多遍。”
五、从强调学生多角度的阅读入手
《桥》一课塑造了一位普通的产党员的光辉形象。本文故事性强，情节感人。对文中含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。如在解读“老汉像一座山”时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山，学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有什么话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”我因此要求学生带着敬佩之情读句子“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系上下文体会，学生解读老汉受人拥戴是因为他公正无私，他是领头羊，是群众的靠山。学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”通过反复读，这拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读中，提升学生的感悟。
总之，教师要把握好手中的“导航灯”，引领学生在语文学习中，进行最优化、最有实效的语言文字训练，使学生的语文素养得到切实提高，更好地掌握和运用祖国的语言文字。
（作者单位：福建省武夷山市岚谷中心小学）