浅析新课程下小学数学教学活动中学生主体性的发挥

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摘 要：新型素质教育要求“一切以学生为主”，侧重于发挥学生的主观能动性，尽可能地将数学课堂的主动给学生，教师只是从旁协助，对于学生不懂的知识给予帮助。鉴于这些，教师需要顺应这个发展趋势，发挥学生的自主性，从而逐步地改善小学数学教育工作，提高学生对数学知识的求知欲和思维发散的能力。为此，具体阐述了在小学数学教学活动中如何更好地发挥学生的主体性，为学生的高效率做出贡献。

关键词：小学数学；教学目标；学生主体性；思维模式

新课程下小学数学素质教育要求“把学生的发展作为首位”，为了数学教育工作的顺利开展，数学教师需要更新自己传统的教学思维，不能按死路子来教学，而是需要研究与分析学生的特性，根据学生的思维方式来教，慢慢地引导学生向科学的方向前行。为了师生合作愉快，为了提高数学的教学效率，接下来我们进行深入研究与分析，以此来提高学生学习的兴趣和浓厚的求知欲。

一、学生在学习小学数学教学活动中存在的一些问题

1.学生的精神集中度较小、好说、容易走神等特性，更加使得小学数学教学的开展费时费力又没有很好的效果

2.在小学数学教育中需要教师在上课的时候，尽可能地把主动权交到学生的手上，采用自主合作探究式的教学模式让学生勇敢地发表自己的意见

让学生做课堂的主人，能够让学生的心情放松，紧跟教学节奏，不知不觉中就把自己的意见脱口而出，积极地与教师和同学之间进行交流、合作，提高了学习的效率，打造了良好的课堂气氛。

3.学生的记忆快，也容易忘记，经常是今天记住了，明天就忘了，因此，对于他们反复记忆的要求非常高

二、在小学数学教学活动中，如何有效地发挥学生的主体性

1.数学教师需要逐步打破传统的教学模式，顺应素质教育理念思想――以学生为主

纵观中国数百年的数学教育教学模式，教师主要采用的方式还是沿用陈旧的、传统的、滞后的以“教”（把教材作为教学的主要依据）为主的教学模式，在课堂上，仍然是教师在讲课，学生在听课，这种模式大大地限制了学生自我创新的精神以及对待数学知识的态度，使得学生的思维形成一种固定的形式，都懒得开动自己的脑筋，久而久之，形成了一种思维定式，圈在课本的范围内不能自拔，大大地影响了发散思维的发挥，使得他们觉得在课堂上，就应该中规中矩地听教师讲课。再加上有的学生本来胆子就小，上课不敢讲话，觉得要是说一些不切实际的问题，怕自己会被同学们嘲笑；一些思想古板的教师，甚至会出言辱骂，认为学生侵犯了教师的权益，对教师不尊重，在课堂上乱说乱讲等现象都可能会发生。小学数学教育中，还存在一个普遍的不公平现象，教师对成绩好的学生偏爱，总是给予他们特别的照顾。对于这些普遍的问题，教师应该秉承素质教育理念，坚持一切以学生的发展为主，在课堂上积极地调动学生自主学习的积极性，并且转变传统的教学模式，与学生进行积极地沟通，让学生自主学习，教师从旁指导，这样的教学模式将成为时展的必然趋势。

2.以数学教师为指导，转变学生在课堂上的参与意识，积极地引导学生发挥其主观能动性

小学是每一个学生必经的过渡时期，也是学生打好底子的时期，这个阶段的学生比较叛逆，承受挫折的能力较弱。要是学生的学习情况不理想，他们的心理压力就会相对较大，久而久之，学生便会产生厌学的情绪，严重者甚至会逃学或者辍学。而小学课程中的数学学科是学生普遍觉得比较难的科目，由于科目本身比较枯燥无味、偏向理性知识，一提起这门学科，学生可能就会在上课的时候无精打采，对于不懂的问题也不提问，老师点名提问也是前言不搭后语，久而久之，便会对数学知识失去学习兴趣。面对这些情况，就需要教师在课堂上教学的时候，逐渐地改变教学的方法，以学生为主体，引导学生慢慢地学会自己创设问题并且对于不懂的问题要勤于思考，主动提问，可以在课堂上提出来，和教师及其他同学协作解决问题，通过这种方式，既解决了自己的问题，而且会有一种成就感，自然就激发了学生对数学课的兴趣。教师可以运用猜字谜的方式或者是编成故事来提高学生的兴趣，从而让学生爱上数学课，成绩自然随之直线上升，这是毋庸置疑的。

3.小学数学教师需运用多种教学方法，创设情境来调动学生自主学习的积极性

小学数学教师在课堂教学的时候，需要重现教学情境，真正地做到把教和学联系在一起，尽可能地做到把教学内容一目了然地呈现在学生的面前，使得他们轻松地掌握数学知识。运用交互式电子白板创设情境，让学生融入其中，便于学生更好地在情境中学习。比如，在教学的时候教师可以先创设一个学生比较熟悉的环境，做成图片或者是PPT，让学生通过观察事物来引发联想，从情境中吸引学生的注意力，逐步地把学生引向所学的内容，从而更好地为课堂教学做铺垫，提高教学效率。

4.引导学生进行自主探究式学习与合作学习，教师加以鼓励与赞扬，充分调动学生学习的主动性

数学教师需要引导学生把课堂教学与现实生活紧密结合起来，让学生在轻松、熟悉中学到数学课本知识。由于学生的求知欲高，这个时候教师需要运用正确的方法，针对他们的特性，引导学生进行自主探究式学习与合作学习。教师可以利用现有的数学教材、教具，增强学生课堂上动手实践的机会，从而提高学生动手能力及自我学习的兴趣，鼓励学生进行自由发挥，猜谜语、运用所学知识进行讲故事，或者是分组进行研究、探讨，这样自主、合作的学习方式既有利于加深数学知识的学习，也符合学生的好动、好玩的特点。久而久之，也能让学生爱上数学课。教师还可以下载一些相关的图片，让学生动手做，动脑猜一猜，这样既直观明了又便于高效教学。

另外，对于数学教学过程中有突出表现的学生，教师需要及时地予以鼓励，或者是小小的奖励，这样就容易激发学生更大的学习欲望，并且形成一种你追我赶的良性发展模式，渐渐地带动所有的学生去思考问题、发现问题、解决问题，不仅如此，还能够有力地推动班级“潜质生”努力向前。同时，对于后进生的特殊表现，教师也要进行鼓励，让班级学生以此为楷模，最终达到共同进步的目标。

教书育人，我们给学生传授知识的同时，自身也是一种享受快乐的过程，同时也是和学生一起进步的过程。数学教育就是为了开发学生的智力、创造性思维、判断事物的能力，从而逐步地挖掘学生潜在的能量。为了更好地把知识和能量传递给每一位学生，教师需要和学生共同努力，废弃陈旧的教学模式，逐步地转变思想，创建一种新型的师生关系，把学生的主体性发挥放在首位，做到活教、活学，让学生在轻松、愉快中学习。教学得当，师生互动（学生为主，教师为辅），学生自主发挥，在数学教学过程中，一步一个脚印，稳步向前，就一定会培养出一批有知识、有文化、有涵养、有信仰的有识之士。

参考文献：

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[2]潘建芬.浅谈如何培养学生的解题能力[J].新课程研究：基础教育，2010（2）.

[3]杨大燕.价值澄清理论对思想政治教育方法的启示[J].学理论，2010（5）.