小学体育游戏中“配角”问题的探析

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在体育教学中如果依着书本的知识点，按部就班的进行教学，对于好动的小学生而言，要想达到良好的教学效果是比较困难的。因此，在体育教学中穿插一些游戏成分是必要的，旨在培养学生的运动兴趣。然而并不是所有的体育游戏都会受到孩子们的欢迎和喜爱。作为一名体育教师，经常碰到这样的现象，在游戏进行的后半段会有好多学生说“老师，我一次都还没轮到，XX已经玩了好几次了，不公平！”对于在体育教学中存在的这一问题，深深的触动了我：何为体育课？学生在体育课中没能得到锻炼，只是到操场上一站，沦为配角。这是我上课的初衷吗？关于这一现象相信各位同仁也有过这方面的思考。

一、问题的探讨

1.游戏性质问题

有些教学内容设计的游戏技术含量偏低，教师为了企图吸引学生的兴趣，随意设计一些主题和情境式教学，当然学生完成时就觉得牵强，甚至感到幼稚。这里出现的就是大家觉得游戏无聊，都不积极的投入，呈现出“集体性配角”。例如在小学高段教师借用小蝌蚪找妈妈的情境进行游戏，教师讲得激情，可学生表现的却是一双双冷漠的眼睛，游戏中往往是小组中一个人在完成任务，其他人都事不关己。自然就出现了上述课后抱怨的情况。

2.学生主观的问题

现在的学生大部分都是家里的独生子，把较强的主观意识带到了学校，出现了体育课上的“主角”和“配角”的现象。这里所产生的“配角”这种情况，是学生的被动性所导致的。另一种“配角”是学生“主动”选择的，跟自身的性格有关，表现的比较内向，与同伴间交流较少，不主动参与到游戏中来。

比如在“贴膏药”游戏中，因时间所限，轮不到自己，或个别“主角”表现抢眼，一直在追或被追，就出现了“被动性配角”；有些学生在游戏中，会呼喊同伴跑到自己前方和自己进行交换，因同伴的盛情难却，人情照顾，他就有了机会，而那些默不作声的，相对表现的机会就少了，出现了“主动性配角”。

二、问题的解决

1.有效教学，注重因材施教

课程的标准强调要因材施教，要关注学生的个体差异，使每个学生受益。我们应当通过有效的体育教学，来激发和培养学生的运动兴趣，丰富学生的运动情感。在相对枯燥教学中，我们要面向全体学生，运用新颖的游戏教学，使学生的情绪不断变化，并保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生对枯燥的教材教学不是苦学，而是“乐”学。而不是在高年级中还套用“蝌蚪找妈妈”的教学情境或采用一些与“老鹰抓小鸡、丢手绢”相关游戏。

2.增加游戏细节，提高练习密度，改变“集体性配角”现象

“集体性配角”的出现原因也比较多，比如体育教师课的安排比较单调，或因受场地和器材的限制，使得体育活动形式单一，除了广播操就是丢手绢。长此以往，学生对体育课产生了厌倦情绪，使得在体育课上集体出现了“配角”现象，不主动参加到教学中。这种现象解决的方式需要教师本人多下点功夫，提高自身的义务水平，及改良体育设施。

集体性配角，表现最常见的就是在接力游戏中，游戏参与者多，分组少，而且团队意识淡薄，只有少数人在接力，多数游戏者处于等待练习状态。因此在进行各种接力游戏时，应根据学生人数、课的时间增加分组数，使集体性配角出现的概率更小。

3.改编游戏，减少“个别性配角”

在一些不得不出现配角的游戏里，我们应该尽量少用，但在出现的游戏中我们应该对游戏的环节进行改编，使每个学生尽量都做课堂的主人，不被课堂所忽略。

案例：游戏《贴膏药》

游戏方法： 学生面向圆心站成双层圆形，前后2人对齐为一组，距离一步，各组左右间隔两步，另外从参加者中选出2人做领头人，一人追，一人逃，逃者与追者均可在圆圈内外及各组之间穿插。在追逃中，如果追者用手拍到逃者身体任何部位，则角色互换，但如果逃者贴在任何一组人的前面，逃者立即得到解脱，追者不能再拍他，而这一组的最后一人成了新的逃者。

游戏规则：①逃者不能跑出圆圈2米以外，否则算被抓。②追者与逃者角色互换时允许有2～3秒的缓冲时间，即新的追者要给新的逃者2～3秒的准备时间。

在实践教学中，经常会出现这样的情况：一个跑的快的学生，一直在跑，追的学生累的跑不动，其余学生觉得没他们的事，导致学生兴趣下降，一节课结束了发现还有一大半的学生根本就没离开过位置。因此，在教学中我对游戏的规则进行了修改：逃者必须在十秒内完成贴人，已经参加过游戏的人蹲下以示区别，等站的人全部完成了，再有机会游戏。教师可以以哨音提示，角色互换（追者变逃者，逃者变追者，避免追的人一直追不上），另可增加“和我一起学”环节（当逃者做一些动作时，追者和他做一样的动作），提高游戏的娱乐性。另还可以改变学生的组织形式（2人组合变3人组合）、提高“贴”的有效性（在人的前后左右方向贴都是有效方位）、由一组追逐变为二到三组追逐。这样修改后每个学生都能参与到游戏中，都能体验到游戏给学生带来的快乐，特别是“和我一起学”环节，使学生的笑声不断，创意无限，学生乐此不疲。

4.关注“边缘生”，杜绝“主动性配角”

由于体育教学的特殊性，使得那些胆小、没自信心的“边缘生”都不愿参加到活动中来，出现了“主动性配角”。

对于出现的这种情况，我们教师应该在心理方面给予积极的干预，并在练习中寻找他们的局部优势，给予表扬、加以肯定，耐心细致地帮助他们树立自信心，提高勇气，敢于超越自我，这样就会消除心理障碍，对教师产生一种亲近感、依赖感。我认为，学生的自信心、主动学习和兴趣是相辅相成、不可分割的。

案例：在本学期开学初，我教的一个二年级班级来了两位插班生，一个来至云南，一个来至贵州，以前都没有上过体育课，对于基本的课堂常规都不懂，课上所进行的游戏教学都不愿参加，理由：我不会。对于这种情况，我并没有发火，当时我们正在进行接力跑，当轮到她们的时候，都躲到小组的后面不愿参加，还哭丧着脸。后和她们交谈，才知道是生怕自己跑得慢影响小组成绩。我借机，要求大家鼓励她们跑一次，我还给她们加油，虽然她们的确跑的不怎么快，但我还是表扬她们：“好，不错！”

在后来的课上，我特别关注这两位“边缘生”。一有机会就叫她们尝试在大家前面练习，使其得到了掌声，也得到了快乐。

总之，作为一名普通的农村体育工作者，无力改变大背景下的教育现状，面对所存在的问题、困难，只要我们开动脑筋、琢磨钻研，就不难找到解决问题的方法。