调控课堂,实现有效教学

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中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0184-02

课堂教学，教师应根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分，采取有效的调控措施，让课堂充满真情，焕发生命的活力。

1.教学方法的调控

教学方法可以预设，但随着课堂教学流程推进，也要灵活选择。教师事先预设的教法，只能作为备案。走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。

如有一位教师在教学"年、月、日"时，对学生的基础估计偏高，全部放手让学生去探索。结果，学生在二月份天数这个难点上卡壳了。根据学生学习情况的反馈，教师及时进行调控，引导学生用手中的年历，分组列表调查研究。通过小组合作，师生共同讨论，顺利地解决了这个难点。可见，教师要根据实际的学习过程，及时调整教学，灵活选择教学方法，促使学生主动学习，提高课堂教学效益。

2.小组合作学习

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。

2.1 小组合作学习的分组。我们学校是农村小学，房舍有限，班型较大，只能前后桌一组，就是四人一组，余下的后面的每组多一名学生，也就是说，每组最多五人，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。这样学习稍差些的平时在全班同学面前不说话，不敢回答问题，在小组里自然而然地也敢发言了，每个学生都有发言的机会，久而久之，学生的综合素质都得到锻炼和提高。

2.2 小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，问题要明确地呈现给学生。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。

2.3 小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。特别是有些概念性的知识，，如：植树问题中的慨念，间隔数这个概念，有必要采取接受学习的方式交代给学生，这就是各种学习方式应该灵活地结合起来。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

3.教学流程的调控

教学流程必须纳入鲜活的学情，随机进行调控。如一位教师在教学"平行四边形的面积"时，先复习长方形、正方形面积的计算，然后出示平行四边形的图形，问："你们想知道平行四边形面积怎么计算吗？这是我们今天要学习的内容。"突然，一名学生站起来说："老师，我知道，平行四边形的面积等于底乘以高。"师："你是怎么知道的？"生："我从书上看到的。"师："那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？"生："我知道，把平行四边形沿着高剪下来，再拼成长方形。"师："那你知道为什么一定要沿着高剪，不沿着高剪可以吗？"该生摇头。师："不要紧，下面我们就一起动手来验证一下，好吗？"这样，本来让学生探索结论的教学，变成了让学生验证结论，调控了教学流程。因此，课堂会千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，一旦出现这样那样的问题，教师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。

4.动态生成的调控

教师在教学过程中要及时了解学生学习活动的情况，注意收集与处理反馈信息，及时进行调控，调整教学过程，使课堂教学焕发出生命的活力。如一位教师在教学"圆锥的体积"时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一，得到圆锥的体积计算公式。这时，有一组学生提出质疑："刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱容积的三分之一，而不是体积。"这时教师巧妙地反问到，若把等底等高的圆锥与圆柱的容器想象成实心铁质的物体，那么大家想一想怎样算出它们的体积？它们之间又是什么关系？这时课堂又活跃开了，有的提议把它们浸入水槽的水里，有的提议把它们浸入长方体的沙箱里等，从而发现许多能测算出它们体积的办法，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

5.信息反馈的调控

信息反馈是教学的关键环节。要对课堂教学实施有效的调控，必须善于收集学生的反馈信息，开辟多种信息反馈的渠道。如一位教师在教学"除数是两位数的除法"时，先让学生进行针对训练，判断几道"把除数看作多少来试商比较好"的题目，然后让学生想一想把38看作多少来试商，并进行尝试练习，指名板演。结果发现这位学生的做法比教师预计的要好。这时，教师对这位学生进行了表扬，并追问他是怎么想出来的，把他的思维过程呈现出来。这样，教师依据学生的学习情况与反馈信息，调控了教学过程，有效地激发了学生参与学习的积极性，提高了课堂教学的效果。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、神态等丰富的表情，从中推测和判断出他们对教师输出的知识信息是否理解，是否满意，是否感兴趣，是否存在困惑等，进而迅速地调整教学措施，并把教学引向深入。

总之，课堂教学的有效性并非是一蹴而就，应是多种元素共同作用的结果。在追求有效教学的过程中，教师是否拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，并将理念与教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，这是促进学生发展，实现有效教学的关键所在。而实现课堂教学的有效性，可以在最短时间内最大限度地增加课堂容量，提高单位时间内的教学效率，从而最终提高课堂教学效果。