引领教师在反思中成长
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〔中图分类号〕 G625
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
14―0080―01
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”的确如此，一个人只有在不断反思中才能看清自己，更加了解自己，从而有的放矢地弥补缺憾，不断完善自己。当教师更是如此，不反思、不经常回过头来问问自己“这节课我上得好吗”、“有没有更好的设计”、“出现的问题可以怎样避免”等诸如此类的问题，那么，工作二十年和工作几年会有什么区别呢？无非是时间的累积而已。一个教师，要想成长，必须是经验的累积，必须在一次又一次的反思中增加优势，减少劣势，获得熟练的教学技能，获得专业教师所独有的专业智慧，最终得到成长。
那么，反思“思”什么？笔者结合实践工作谈几点浅见。
一、思“得”
“得”即指教学中成功的地方。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习和教师教学的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。我们提倡反思的时候先思“得”是因为我们相信一个人自信的力量是伟大的，如果每个教师都能从自己课堂的优点中找到自信，那成长只是时间的长短而已。
每个新学年到来时，学校都会组织开展新教师“亮相课”。看着那些刚上班的年轻人站在讲台前一个比一个紧张，听着他们满是瑕疵的课堂教学，我们总是发扬“鸡蛋里面挑骨头”的精神，搜寻新上岗教师的“星星”优点，用“他人评价”引导“教师自我评价”――看到自身的优点。
二、思“失”
“教学是一门遗憾的艺术。”再成功的课，也有进一步塑造的空间。如，对教材的一些细节处理是否可以更好；对教学中生成性的问题处理得是否周全；对某个与文本相关的历史背景阐述是否有偏颇；甚至对某个学生的评价没有用发展性的眼光，只是就评价而评价……这些问题的思考需要教师对整个课堂环节进行再回顾、梳理、罗列，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引为借鉴的教训，从而提高自己的教学水平。为了落实反思的目标“发现问题，解决问题”，我们还提倡教师写“连续性反思”，即就教学中的一个困惑、一个疑难、一个空白进行连续的探究，直到找到方法。
有一次，我校一年轻教师在出外赛课中获得了一等奖的好成绩。以示范课的名义展示完毕后，本学科的教师评价语都是溢美之词，似乎没有任何缺憾，完美至极。当其他学科的老师评价时，就有了不同的声音。一语文老师说：“老师的语言还可以再准确、再简洁一些。”比如一美术老师评价：“简笔画很形象地突破了教学难点，但从我们美术的角度来说，老师画得不够美观、不够规范，建议老师空闲的时候多练练简笔画。”音乐老师也有好建议：“一开始的导课用到了连续剧《西游记》的主题歌，一下就引出了孙悟空的故事，可是就孩子们的年龄特点来说，用动画片《猴哥猴哥，你真了不起》这首歌，是否更合适、更能激起孩子们学习新知的兴趣？”
评课结束，授课的老师感慨良多：“真是旁观者清啊！老师们的一席话让我有了重上这节课的想法，对这节课有了更好的设计。”
失败是成功之母，只有一次次寻找到失败之处，总结出失败的原因，我们的教师才会得到成长。
三、思“改”
“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。
比如，低年级学生生字的回生率较高，孩子们一节课认得多，也忘得多，如何克服生字回生现象就成了一个很实际的反思小课题。我校二年级的王会荣老师就这一小课题利用课后反思进行了连续性探究，发现让孩子们自做生字卡片，然后利用一些间隙时间让学生在小组内互相当小老师认读卡片、巩固生字，结果问题解决了，教学技能随之提高。
教然后而知不足，我们可以从教学方法是否合理科学、学生学习的兴趣能否更浓、作业的布置能否更具有实际意义、我是否了解任何一个学生等几个方面下手。
反思是教师成长和自我发展的基础，教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，可以在学中教、教中思、思中改。对一个教师来说，其专业成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程，经常性反思是教师自我提高的最佳途径，对专业成长有十分重要的意义。需要特别强调的是课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以写促思、以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。