日语词汇教育教学研究

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[摘要]由于现行日语词汇教学模式和学习环境等原因，导致了日语初学者在记忆词汇时多采用死记硬背的方法，针对这一问题，本研究通过分析语块理论与认知心理学研究结果，重点论述语块与日语初学者词汇记忆之间的关系。通过本研究发现，（1）语块能够降低目标词汇记忆的干扰因素，提高初学者的词汇记忆能力。（2）结合学习者自身经历的情景语块，有利于提高语言输入、储存、输出。（3）由于初学者的词汇纵向连接能力有限，教师应该在教学上提出“关键词”。（4）能够丰富学习者的学习策略以及教师的教学策略。

[关键词]语块理论；情景语块；目标词汇

一、引言

词汇是语言的三大要素之一，从语言学角度来看，它是最小的音义结合和独立运用的语言单位。从语义学角度来看，它是构成语言的最小单位。从语用学角度来看，它是实现跨文化交际的基本元素。因此，我们可以把词汇看作为语言系统中的核心单位。Horiba.Y（2012）以汉语和韩语作为二语，日语为母语进行比较研究，指出对于文章的理解与单词理解成正比。小森？三国？近藤（2004）认为，在二语习得的情况下，如果你不知道文章里95%一98%的词汇的话，你就不能够充分地理解文章内容。因此我们可以看到，词汇记忆对日语习得的重要性。

关于日语词汇的记忆方式国内外有很多学者都进行过相应的研究。大野晋（1980），通过制作文字盘的游戏方式记忆生词。唐浑（2010），通过询问参与复述与跟读的日语学习者后得出，这类练习能够记住难以理解的词汇，还能增加专业词汇量。李百元（2009）采用汉化读音结合联想记忆的方式。比如：女性、D女。可以汉化读音为“叫赛”，付加上“女性总是叫喊着比赛衣服的漂亮”的联想速记。黄素贞（2001）也同样以单词读音为切入点，采用“倒读语”、“同音词”、“近音词”、“日语读音汉化”作为记忆方法。任立平（2015）把日语词汇分为音读词、训读词、外来语、拟态词。强调从读音、背书、创造愉快的氛围等方式记忆单词。综合以上的研究可以看出，灵活记忆对于初学者来说是记忆日语词汇的一个重要手段。因此本文在灵活记忆的理念下，探讨语块理论与日语初级词汇教学之间的关系。

二、语块理论

语块理论起源于认知心理学的“组块”，即为了方便记忆，把一些需要记忆的材料加以分类，使之组合成为适合人们记忆的板块。之后Becker（1975）借鉴认知心理学组块研究的成果，突破了习语研究的局限，把人类记忆储存、输出和使用的固定或半固定模式化的板块结构统称为语块。Newell（1990）认为语块是一种记忆的组织形式，它是由记忆中已形成的语块构成。Nattinger.9 Decarrico（1992）指出词汇短语是语言教学最理想的单位，即把连续或非连续的两个以上的词汇组成的词组定义为语块，并将语块分为聚合词、固定表达方式、短语、句子构建语块。Roediger等（1977）指出，感觉信息比语义信息具有更快的消退效果，而语义信息比感觉信息更具有提取功能。由此我们可以看出语块是在研究记忆基础上发展出来的理念，它是由若干个词汇组合而成，并具有语用功能的板块。其体现出来的语义信息能够更好地提高记忆。

三、语块与日语词汇教学

语言学认为词汇是音、形、义的结合体，要掌握一个词汇就需要学习它的语用、语义、语法等功能。所以现行日语初级词汇教学模式首先是强调每个词汇的意义、使用方法、接续、近义词辨析等功能，之后通过一些例句（语块）让学习者理解这些功能。但是笔者认为，这类例句的目的是为了加深学习者对相应词汇以上各功能的理解，并不能引导学习者在输入、储存、输出过程中主动构建语块，提高对词汇的应用能力。所以总的来说，现行的教学模式突出对上述功能的指导，缺乏与其他词汇进行融合，弱化了目标词汇的聚合、组合、替换等潜在能力，不利于学习者真正地掌握、应用词汇，其后果正如Hill（1999）、汤闻励（2005）所指出的一样，学习者“词汇搭配知识”落后于所掌握的词汇总量，在很大程度上影响学习者语言输出的质量。

而语块利用语用功能，将若干个词汇结合在一起，形成一个或多个板块，强调每个词汇的潜在的聚合、组合、替换能力。它要求学习者在语块创建之前，大脑对目标词汇产生一个认知过程，通过学习者的思维、语义、想象等感官系统对目标词汇进行信息加工与梳理。所以会让学习者在学习过程中感受到目标词汇的输入、储存和输出不是独立结构，而是与其他词汇融合，通过训练学习者对目标词汇的“搭配能力”，提高对目标词汇的记忆。

目前在我国对语块理论的应用研究大多集中于英语教学中。吴潜龙（2000）指出实际使用的英语词汇不是单独的单词，而是若干语块。陈文平（2008）认为，将语块融入教学，可使语言形式易于习得、易于记忆、易于使用。骆燕燕（2009）把英语词汇教学与语块教学相结合，提出注重语块习得策略教学。从这里我们可以看出，语块能够把传统观念上各自孤立词汇有机地结合在一起，形成一个或多个整体板块之后，进行语言输入、储存和输出，并在结构上最大限度忽略词汇之间复杂语法规则，这在很大程度上有利于降低学习者在词汇学习上的负担，从而提高学习者对词汇的记忆能力。

四、情景语块与日语词汇教学

在现实生活中我们每天接收大量的信息，信息之间会产生各种干扰，影响人们的记忆。比如，某人的名字或电话号码已经作为长时记忆储存下来，当出现新名字或新电话号码等新信息与旧信息极其相似时，就会出现错误的信息提取。但如果你在输入旧信息时，大脑对输入信息进行语义、情景等处理的话，出现错误回忆的概率就会下降。所以对于如何改善、提高人们的记忆能力，认知心理学进行了很多研究。

1975年美国心理学家阿特金森和劳夫以母语是英语，二语是俄语的学习者作为研究对象，在二语习得过程中采用“关键词法”。关键词是指“发音有点像外语的英语单词”，把二语口语单词和母语关键词联系在一起的话，学习者就会想象出母语关键词和二语的翻译意思之间相互作用的情景。为了证明这一方法的有效性，要求被试者学习120个俄语单词（3天为一阶段，每天学40个）通过耳机让被试者听已录好的俄语单词，对实验组呈现关键词和英语翻译，而对另一组只做视觉呈现的英语翻译。实验结果显示，实验组进展更快，而且在6周后的回忆期时，实验组的正确率达到43%，而另一组却只有28%。他们还发现，提供给被试者关键词比让他们自己去创造关键词具有更好的记忆效果。20世纪60-70年代著名心理学家卢利亚与认知心理学家亨特、洛夫分别对超常记忆者的记忆方法进行研究之后指出，超常记忆者会为每一个单词提供一个背景，或者能将无意义的三字母词和有意义的单词联系起来。

结合上述研究笔者认为，语块理论应该要与认知心理学的研究相结合。也就是说学习者除了构建一个语言板块，更应该结合自身经历、周边事物构建一个能够刺激自己的语块。因此笔者认为，提高学习者的词汇记忆能力关键在于通过结合目标词汇的语义、情景进行组块。另外由于大部分日语初学者日语词汇搭配能力有限，所以需要教师在课堂上像“关键词法”一样，提供相应的语块。之后让学习者对这类语块进行二次加工，形成一个有利于输入、储存、提取的，适合学习者自身的情景语块。

五、结语

词汇的结构复杂且系统，语法只不过是该词汇结构的结果。所以词汇记忆以及正确运用对于二语习得来说非常重要。随着日语教学研究的不断拓展与深入，教师在词汇讲解时应该有意识地导入语块理念，并引导学习者养成理解、模仿、运用语块的学习习惯，鼓励学习者结合自身情况构建语块。让学习者从感性上、理性上认识自己构建的语块，增加学习者的语块库，丰富学习者的学习策略，让他们体验语块所带来的学习成果，从而实现更地道的语言输出。

与此同时教师要加强对语块理论的认知以及应用，了解学习者的学习过程以及自身情况，尽快地将语块理论导入日语教学，提高教学效果。最后，教师应该收集与学生共同构建的语块，创建面向初学者的“语块库”，为今后的教学打下坚实的基础。