网络资源平台与翻转课堂教学模式
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摘要：本文回顾了翻转课堂在国内外研究的状况，并把翻转课堂运用到英语报刊阅读教学中，构建了翻转课堂英语报刊阅读教学模式。通过问卷调查、访谈的方式，调查翻转课堂对于英语专业学生英语报刊阅读能力的影响以及学生对于翻转课堂教学模式的认可度。研究结果表明，翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语报刊阅读能力。
一、引言
当今信息时代，大数据、云计算等信息技术不断发展和成熟，教育理念不断革新；翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。报刊英语集现代英语之大成，包罗万象，面面俱到，因此成为培养学生多元文化理解能力和语言交际能力的绝佳教学内容。而传统英语报刊阅读教学模式仅仅将此课程作为英语泛读、精读课程的补充，未深入发掘其真正价值，导致实际教学效果远远达不到理想的教学目标。翻转课堂打破了传统教学模式“以教为主”的枯燥单一的教学方式，也有效解决了单纯在线教学无法实现有效沟通的问题，实现了“教”与“学”的有效结合和优势互补。把翻转课堂教学模式引入英语报刊阅读教学中，可以利用模式特点，充分发挥报刊英语的优势，取得理想的教学效果。
二、相关研究回顾
翻转课堂（Flippedclassroom）是一种将传统学习过程翻转过来的新型教学模式，它将丰富的信息化学习资源充分应用于教学中，重新调整课堂内外的时间。课前，学生自主学习教师上传的以教学视频为主要形式的学习资源；课堂上，教师组织学生进行讨论、小组展示等，并针对共性和个性问题集中答疑、讲解。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的自制视频课。2011年，萨尔曼•汗(Salmankhan)和他创立的可汗学院(KhanAcademy)使翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界非常关注的教育模式。同时，相关的教学研究也引起了学术界的广泛关注，其主要议题集中在翻转课堂的教学设计与实施策略、翻转课堂的理念和内涵以及翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。创始者乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯通过多年的翻转课堂教学实践分享了实施翻转课堂的宝贵经验，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者MarcoRonchetti着重探索了在线视频替代传统教学模式的教学实践应采取的方法、策略以及产生的效果；迈阿密大学的Lage和Platt详细介绍了他们在微观经济学课程中运用、实施翻转课堂的理念、方法和效果。国内对于翻转课堂的研究相对较少，以国外研究的介绍和本土化的理论思考为主：张金磊在对国外教学案例研究的基础上系统地构建出翻转课堂的教学模型；赵兴龙探析了翻转课堂教学改革的积极意义和局限性，强调教师应注重翻转课堂的适应性。金陵先生提出的自主学习翻转课堂和课堂协作探究翻转课堂两种渐次提升的理论模型都对教研过程富有指导意义。这些研究为翻转课堂在国内的推广起到一定的积极作用，也为国内相关的实证研究奠定了基础，并指明了方向。
三、基于翻转课堂的英语报刊阅读教学实践
（一）课程介绍及研究对象
英语报刊阅读课程是本科英语专业高年级学生开设的一门专业选修课程。本次教学实验的英语报刊阅读课程历时一个学期（18周），每周三学时。选修这门课程的学生人数为42人，采取翻转课堂教学模式。
（二）研究方法
本研究采用问卷调查和访谈两种研究方法。学期末，教学实验结束后，对选修这门课程的英语专业42名学生进行问卷调查，了解学生对英语报刊阅读翻转课堂的满意度。在问卷调查基础上，对个别同学进行访谈，深入了解他们对于翻转课堂的态度以及实施翻转课堂过程中出现的问题；同时认真阅读同行听课记录反馈表，并针对反馈表对部分同事进行访谈，虚心听取他们对于英语报刊阅读翻转课堂的意见和建议。
（三）研究过程
在学期第一周，教师向学生介绍课程安排和学习模式，并对学生进行学习小组分组。从第二周开始，实行基于网络资源平台的翻转课堂教学模式，分为两个部分：1.课前：教师上传以教学视频为主要形式的学习资源，主要向学生传递所选文章新闻题材、相关期刊和报纸介绍、文章背景知识、重要词汇解析、文章主要内容讲解等，然后通过少量的训练及测试检验学生的自主学习效果。学生自主完成学习、训练和测试后，以学习小组（4-6人）为单位搜集资料、制作课件，准备15-20分钟的课堂主题展示。每个翻转任务结束后，教师根据课堂交流情况和学生的反馈结果，调整下次课堂的教学内容。2.课堂上：首先，对教学内容进行专题式研究，主要形式为学生的小组展示。每个小组的研究任务有两个。第一个小组任务为专题研究与展示，在第二至第五个教学周进行。第一个任务为对英美主要报刊的主要特点、发行量、文章题材、影响力、目标群体等进行研究。第二个任务为对新闻的主要组成部分（标题、导语、主体、结语）进行研究。第三个任务为对新闻的结构特点进行分析，介绍倒金字塔式、金字塔式以及复合式结构的特点。第四个任务为对新闻题材的介绍，包括消息报道、特写文章、新闻评论中的时政新闻、财经新闻、娱乐新闻、新闻评述等不同题材。研究结果都以PPT或Prezi形式在课堂教学中呈现。第二个小组任务为阅读与分享,在第六至第十七个教学周进行。要求学生从课本外挑选英美报纸、杂志文章，在课前进行阅读和分析，并在课堂上与全班分享所研究题材的英文报刊文章的结构、词汇、文体等特点。此任务与课本第二部分中的范文导读有机结合。每组负责一种题材的报刊文章。课堂教学的后半部分主要包括课堂提问、讨论和答疑。学生之间讨论、互相解答疑问，有助于双方对知识都有更深刻的理解。教师针对共性问题和个性问题的解答能够兼顾整体效率和个体效率。在最后一周，教学实验结束后，组织学生进行问卷调查，并对部分学生和同事进行访谈。
（四）实验结果描述性分析与讨论
本研究的调查问卷根据研究需要设计了11个问题，其中前10个是选择题，最后一个是开放式的问题。问卷前10个问题采用Likert的五级量表记分法，从“完全不赞同”、“不赞同”、“不确定”、“赞同”到“完全赞同”，分值分别为1至5分，即如果该题的均值得分越高，受试者的支持率就越高。此次研究共发放调查问卷42份，回收42份，全部为有效问卷，回收有效率为100%。调查问卷结果见表1：从调查问卷收集到的数据和与学生以及同事访谈的结果分析：1.学生对英语报刊阅读课程使用翻转课堂教学模式认可度较高，认为通过这种教学模式自己对报刊英语有了更深的了解，并认为这种教学模式和教学方法值得推广。2.多数学生会在课前进行自主学习，与小组成员合作完成专题研究任务，并认为此过程对本课程的学习帮助很大。3.多数学生认为自己课堂积极性比较高；课堂上教师的讲解更易理解；个人的学习兴趣提高。4.部分学生不太适应这种教学模式，认为此种教学模式下学习压力较大，并指出小组展示时的一些问题。5.学生和同事也对于翻转课堂教学模式提出了很多中肯的建议，启发研究者发现翻转课堂教学模式实施的过程中出现的问题，并做出反思。
（五）翻转课堂出现的问题和反思
从本研究的过程以及问卷调查和访谈的结果看，本次教学实验是一次有益的尝试，教学效果较好，在激发学生的学习兴趣和提高学生的自主学习能力等方面都产生了积极的影响；但是研究者更应该看到存在的问题，并作出反思。1.学生的自主学习能力有待加强学生的学习习惯在很大程度上决定了翻转课堂的教学效果。根据访谈结果，学习自控能力强的学生更加认同翻转课堂教学模式，认为他们可以根据自身情况选择学习的时间、地点和方式，学习的灵活性较强，学习效果较好。然而，对于英语基础较为薄弱以及自主学习能力欠佳的学生来说，自主学习的效率较低；在小组活动中也存在滥竽充数的问题，这样使组长的任务量加大，也使教师无法正确判断小组成果中每个学生的学习效果。这就要求教师根据学生的具体情况组织小组学习，合理安排学习进度，并加强对学生自主学习过程的引导和检验，逐步提高学生的自主学习能力。2.教师的计算机技能和教学设计有待提高翻转课堂教学模式对教师提出了更高要求和新的挑战。翻转课堂前上传的学习资料不是把PPT、讲义等内容直接照搬入教学视频，而要考虑教学目标、学习者特征和兴趣等。教学视频的录制和后期制作，在线的学生测试都需要教师掌握扎实的计算机技能。此外，翻转课堂的教学设计也应充分考虑不同类型学习者的需求和现状，如开通网上交流平台，使学生在自主学习时的问题可以得到及时的交流和反馈；优化学习小组任务和展示方式，避免小组活动流于形式；设置学生在线学习系统，便于教师随时在线监控学生的自主学习情况。3.课程设置和学习效果评估方式有待改进高效的翻转课堂要求有合理的课程设置和相应的学习效果评估方式。要保证学生有足够的课余时间进行课前自学，课堂上合理安排讨论和小组任务，高效地完成知识的内化和吸收。此外，翻转课堂的学习效果评估方式应从以分数为标准的传统评估方式转为以能力测评为主的多维评估方式，从教师评价转为学生自评、生生互评与教师评价相结合，以激发学生的学习兴趣，刺激学生的内在动机，提高翻转课堂教学和学习效果。
作者：李春晓