浅议苏式课堂的内涵与基本表达
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成长=经验+反思，教师要使自己不断成长起来，必须养成随时反思的习惯。执教《做一个指南针》一课后，反思教学设计与课堂生成，可谓之：教学有法，教无定法，贵在得法。我是新课程教育的践行者，是向“以较小的投入获得较高的教学功效”境界“加速”的追求者，更是苏式课堂灵动、精致、润物无声的追求者。我相信：删繁就简三秋树，领异标新二月花。
一、备学生――解落三秋叶
教学目标：（1）科学概念：钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。（2）过程与方法：用磁铁摩擦钢针的方法做磁针；判断自制磁针的南北极；合作设计制作指南针。（3）情感、态度、价值观：培养动手制作的兴趣，激发创造精神。
教学重点：用磁铁摩擦钢针的方法做磁针，发现能让磁针水平旋转的方法。
教学难点：判断自制磁针的南北极。
如水乡姑娘般温婉，
善于把握住学生学习心理的脉搏。
奥苏伯尔在《教育心理学》的扉页上写道：“假如要把我全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习唯一的、最重要的因素是学习者已经知道了什么。”教师在备课时只有了解每一位学生的“锚桩”，才能使满载新知的航船停靠。同时，教师必须预见学生将会用什么方式去学习新知，才能更好地适应学、服务学、促进学。
二、备争议――能开二月花
教学设计1：谈话导入：（1）指南针是利用“磁铁”指示方向的仪器，最初的指南针是什么样的呢？（PPT回顾）（2）指南针哪一部分是磁铁做的？利用了磁铁的什么性质？磁铁还具有哪些性质？（3）今天我们就来效仿古人……（揭题：做一个指南针）（4）指南针由哪几部分组成？（板书：小磁针、支架、方位盘）
设计意图：明确学习任务，复习指南针构造及各部分作用，为学生制作指南针做好铺垫。
点评：一系列提问的设计简单有效，步步紧扣，既深挖了学生的前概念，又通过师生交流形成了新的科学概念，学生明确了制作小磁针的目标。
教学设计2：学做磁针：（1）做一个指南针，最需要的材料是什么？为什么？（2）（投影出示小钢针）可以用来代替小磁针吗？为什么？（3）（演示讲解）古人很早就发现，铁钉、钢针被磁铁接触或摩擦后有时会具有磁性，真的吗？试试用磁极在钢针上沿一个方向摩擦吧。（4）怎样判断是否变成磁针了？怎样使它的磁力更大呢？（5）（PPT出示要求）引导学生分组制作磁针。（6）学生检验、交流汇报。（7）（PPT出示要求）有什么方法可以辨别小磁针的两极？
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设计意图：引导学生运用已有的知识解决“为什么需要磁针”、“判断钢针是否变成磁针”、“辨别磁针南北极”等实际问题。磁化是本课要求学生掌握的新概念，教学中尤其要注重教师的引导和指导。
点评：思路清晰：“怎么知道钢针变成了磁针？”“我们做的小磁针哪一端是南极？哪一端是北极？有什么方法可以辨别？”，提醒学生用标签纸标记磁针的南极、细节的处理，引导学生发现磁针的南北极。值得商榷的是：在摩擦钢针环节，教师能否缓些给出操作提示，更多地让学生探究得出“有什么方法可以使钢针变成磁针”的合理方法。
完善教学设计……
3.有什么方法可以使钢针变成磁针吗？听说古人很早就发现，铁钉、钢针被磁铁接触或摩擦后有时会具有磁性，这是真的吗？我们试试，比比谁吸得大头针最多！（小组游戏）吸得最多的小组，你们是怎样做到的？其他小组，你们觉得你们的操作哪里还需要改进？（PPT出示要求，强调摩擦的秘诀：用磁极在钢针上沿一个方向摩擦。）
设计意图：为了赢得游戏，学生使出浑身解数，通过比比谁吸得大头针最多，自然引发沿一个方向摩擦和来回摩擦的利弊，既解决规范摩擦钢针的应用方法，又解决为什么要用磁极在钢针上沿一个方向摩擦的困惑。
内涵与表达：
如太湖山水般灵动，
谙于提供机会让学生在碰撞中自己求知求新。
儿童常会遇到危机与批判、觉悟与顿悟、教训与呼吁、碰撞与挫折，要强调学生的自我发现和自我探索精神，遵循“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的原则，即要注重引导而不强牵着走，严格而不施加压力。
实验中的小钢针实为长度7厘米的粗毛线针，它的针尖是钝的，比较安全，即使掉落在地，也好找，但是带来一个问题：教材上提示用磁极沿同一个方向摩擦20次～30次，事实上，摩擦25次后，仍无法吸起大头针。对此，我作了两个处理：（1）明确提示用磁极沿同一个方向摩擦30次左右。（2）追问：“怎样使小磁针的磁力更大？”以此给实验中摩擦了30次左右磁性仍不明显的小组一个有效的解决方法。
提示3：“在磁针的南极贴上标签纸”有两个意图：（1）防止学生到后面混淆已经辨别出的南、北极。（2）为安装磁针环节中省去方位盘的设计做铺垫。回顾整个环节，我设法逐个突破制作中的难点，让学生在动手动脑中对指南针有更深的认识，使学生对磁铁的性质有更深一步的了解。
三、备激情――过江千尺浪
教学设计3：安装磁针：（1）有了小磁针，接下去还需要解决什么问题？（旋转）（2）小组讨论：有什么方法可以使磁针在水平方向自由转动？需要什么材料？（3）汇报交流：悬挂式/水浮式。（4）需不需要做方位盘呢？（做简单的指南针可以不做方位盘）（5）学生分组安装磁针。
设计意图：运用已有知识明确“磁针只有在能自由转动情况才能指示南北方向”，通过讨论磁针自由转动的方法，降低操作难度，让学生获取成功的快乐。
点评：“需不需要做方位盘？”以指向性提问突破实验难点，规范实验操作，提高实验有效性。
内涵与表达：
如苏州园林般精致，
激情加幽默呵护学生的好奇心和探究欲。
教师的激情会感染学生情绪，教师的幽默能引发学生的兴趣，教师适当的钝悟，尤能激起学生探究的欲望。引导学生从板书获取线索，从桌面材料获取信息，同时也从学生探究中反馈教学预设，吹塑纸转着转着蹭在水槽边上不转了；吹塑纸被针穿插后有一定凸度，很难转起来；过于纠结吹塑纸的造型，没来得及完成的……学生的成功率不高，热情大减。舍弃吹塑纸，改用泡沫块，学生更容易操作，大大提高成功率，学生乐在其中。
四、备高度――入竹万竿斜
教学设计4：交流拓展：（1）你们成功了吗？说说是怎样确定方向的？（2）小组互评：好在哪里？（3）拓展：GPS全球定位系统。
设计意图：积极评价让学生进一步分享成功的快乐，在小组互评中引导学生思考如何进一步改进自制指南针，倡导学生主动创新，探索新方法做一个指南针。
点评：重视实验后的交流与评价，帮助学生形成严谨的实验态度。给予学生交流展示的舞台。让他们通过比较，发现各小组的优点及存在的不足，此时思考为什么会出现这样的问题水到渠成。学生在反思中形成科学严谨的实验态度，提高自身的科学素养。
内涵与表达：
如江南烟雨般润物细无声，
十分重视在学生感受、体验之余，引导认识上升到知识、思想的高度。
杜牧有言：“学非探其花，要自拔其根。”意思是说学习不能停留在表面上，只顾形式的热热闹闹，要寻根究底。小组自评：成功了吗？小组互评：好在哪里？只为引导学生思考如何进一步改进完善自己的指南针。小结中将“用磁铁摩擦钢针使钢针具有磁性的方法”正身为“磁化”。最后介绍GPS全球定位系统，促使学生关注科技的发展。
一句无心的话、一个忽略的眼神、一个不经意的行为、一种惯常的态度……关注细节，就是关注新课程理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程要求重新塑造；就是追求教学高品位，追求教学智慧；把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。