精巧精彩简约高效

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数学课堂教学既是科学，更是艺术。一位成功的数学教师会考虑班级学生的年龄特点、兴趣爱好进行精心设计教学环节，在愉悦的教学氛围中激发学生的好奇心，点燃创造火花，才能达到事半功倍的效果。

2014年5月，教者参加了一次县级数学课堂教学微型课赛课，执教苏教版国标本小学数学五年级下册《圆的认识》一课，要求在30分钟内完成整个教学环节。对平时40分钟的教学任务内容进行压缩，还要达到预期教学效果，对我来说是个不小的挑战。

在前几次的试教当中，虽然课的教学流程通过精心设计，但总觉得时间太仓促。针对本节课的教学目标，教研组同志又进行集体备课，认真研讨各教学环节，对部分教学过程进行调整打磨，微型课结构初见雏形。出乎意料的是，经过这般“简约化”，30分钟的课堂教学效果并不差于平时40分钟的教学。在这次磨课的过程中，我的体会有以下几点。

一、课前活动要精准

在画圆这一环节，学生在拿圆规、适用圆规上很耽误时间，而且容易分散学生的注意力。因此在课前谈话时，我并不是用漫无目的的聊天来拉近距离，而是出示课前准备和友情提醒。要求学生准备好数学书、圆规、刻度尺、练习本、铅笔，并提醒学生将圆规从盒子里取出，并检查圆规螺丝是否拧紧，圆规的两个脚尖是否一个是铁尖、一个是铅笔芯等。

学生在准备中逐渐进入课堂状态，避免了在画圆环节出现手忙脚乱的现象。同时很多学生已经迫不及待地开始探索这个新奇的画圆工具的操作方法了。

二、教学导入要简约

圆对于五年级学生来说并不陌生，因此在前期导入设计上要严谨简约，不能拖泥带水。在导入时，教者采用的是在一元硬币上找圆的方式。教者手拿一枚硬币，让学生摸一摸圆在哪。学生到讲台前指着硬币的边缘摸一圈。这一细节动作就恰当准确地告诉学生，圆是一个平面图形，区别于球，区别于圆片，其实可以看作一个圆环抽象出的图形，增强学生的空间观念。通过指名摸物体面上的圆和同桌互动摸圆形物体面上的圆，让全体学生初步感知圆在实际物体中所处的位置，为下一步从实际圆形物体中抽象出圆并认识圆做好铺垫。

三、教学环节要精巧

（一）详略得当

学生学会画圆以后，要让学生认识圆的各部分名称，包括认识圆心、半径、直径。这一环节教学内容多，我是这样进行巧妙的“压缩”的。

师：会画圆了吗？请一两名学生到黑板前摸一摸圆在哪。

（学生若指着圆内，教师则直接告诉学生你指的是圆内，相机介绍圆外、圆上这两个概念。）

师：刚才针尖固定的点有一个名字，叫圆心，通常用大写的英文字母O表示。（板书：圆心O）圆上还隐藏着很多知识，想知道吗？老师给大家带来一段文字给你们自主阅读。你读到什么就在刚才自己画的圆上标出什么，好吗？

通过摸圆这一提问是为了加深学生对抽象的平面图形圆的认识程度，同时区分圆上一点、圆内、圆上、圆外等概念，也为引入自主学习教材第94页内容做好过渡，教师起到了很好的主导作用。教师揭示圆心的概念之后，让学生在自主阅读以及联系用圆规画圆的基础上，主动了解圆的半径和直径。集体揭示半径和直径概念时，教者先让学生说，再让学生在黑板上画出半径和直径，在教师的引导下达成共识。接着通过一些判断和练习，体会“过圆心”“圆上任意一点”“两端”等词语的意义，以便让学生加深对半径和直径的认识。巧妙的练习穿插于认知环节，大大提高了教学效果，节省了课堂时间，巩固了教学效果。

（二）穿插巧妙

用圆规画圆对于学生来说是一个全新的体验，在个别学生介绍用圆规画圆的步骤和注意点以后，教师将画圆步骤进行了总结与板书。教者通过精心的设计，使师生画圆这一环节变得立体丰富。

师：刚才有同学借助物体画的，现在老师给你们一个机会，想不想我们一起都用圆规画一个圆？（想！）先做什么？（定点）我们一起来定一个点。

（师指着黑板边缘）

问：定这里合适吗？

生：不合适，往中间点。

师：再做什么？

生：把圆规两脚分开，定长。

师：能不能想个办法，保证使我们班每个人画的圆都一样大呢？（用尺量出两脚之间的距离，使之相等。）怎样定？（教师示范：圆规的一个脚尖对着0刻度，另一个对着需要的刻度。）

师：好，现在我们就把圆规两脚之间的距离统一定为3厘米来画一个圆。

（师生共同画圆）

教师并同时复述画圆的步骤。

我把画定圆穿插在师生画圆这一活动中，让学生体会“圆规两脚之间的距离”的意义。并为下面研究圆各部分的名称和特征的教学做好铺垫。

（三）合作探究

为了能最大限度地节省课堂时间，例3关于探索圆特征的教学，教者采用了小组合作的方式，让学生发挥集体的力量，提高学习效率，也给予学生足够的探索空间，激发求知欲，达到深入研究的目的。

师：我们认识了圆的圆心、半径、直径。大家想不想再深入地研究一下圆还有其他特征呢？

生：想。

师：老师给大家带来了四道讨论题，希望同桌小组间合作，比一比哪组最有合作精神，最有默契。

（出示例3的四个问题，同时说出要求：我们大家可以用手头的材料，用圆片、直尺、圆规等作为研究工具。研究方法可以是画一画、比一比、折一折等。）

出示小组活动要求，让学生带着问题进行探究，使学生在活动中进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，并能在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想，发展数学思考，进一步了解圆的特征。

总之，微型课堂教学如何做到简约且高效，我们还在探索之中，整个教学环节还需打磨。希望自己在繁忙的教学工作中，能使自己课堂教学拥有有一片简约而不简单的天空，在淡定中坚守好自己脚下的“三尺讲台”。