图画书阅读活动在幼儿园课程中的定位问题

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【摘要】图画书阅读活动的目标是培养幼儿对阅读产生更为持久和广泛的兴趣，同时使幼儿具备一定的前阅读能力。从图画书阅读活动的组织过程看，图画书阅读活动的重点在于支持幼儿主动将所阅读的内容与正在发生的学习紧密相联，将阅读作为拓展经验的手段和方法。图画书阅读活动应该融合到幼儿园课程之中，融入到幼儿的一日生活之中，以真正起到促进幼儿全面发展的作用。

【关键词】幼儿园课程；图画书阅读；活动目标；组织形式；课程定位

近年来学前教育领域的研究热点之一是探讨图画书阅读对幼儿发展的价值。研究者大多从文学与幼儿发展、幼儿口头语言与书面语言发展、幼儿自主阅读能力发展等角度对幼儿园开展图画书阅读活动进行探讨。目前，大多数幼儿园教师已经意识到图画书阅读对幼儿发展的重要意义，但是在具体开展图画书阅读活动时仍存在诸多困惑。例如，教师普遍会关注如何为幼儿选择合适的图画书，如何在开展图画书阅读活动时提出有效的问题，如何从图画书内容出发延伸活动，如何将图画书阅读活动与其他领域的活动联系起来，等等，却很少会从幼儿园课程建设的角度去思考图画书阅读问题。幼儿园的图画书阅读活动往往是以早期阅读活动的形式呈现的。在一些幼儿园，早期阅读活动甚至成了“教授阅读的活动”。本文试图从图画书阅读活动的课程形态入手，分析图画书阅读活动的目标和组织形式，并探讨图画书阅读活动在幼儿园课程中的定位问题，期望引发更多的思考。

一、图画书阅读活动的目标

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。可以说，培养幼儿的阅读兴趣和前阅读技能是幼儿园早期阅读活动的两个核心目标。

幼儿对阅读感兴趣的第一步是对阅读的对象——图画书感兴趣。为了激发幼儿的阅读兴趣，教师确实需要为幼儿选择适宜的、具有吸引力的阅读材料。正如杜威所主张的，“兴趣首先是一种儿童自我与对象相互统一的活动，并且它与儿童的生长方向一致，这也就在一定程度上保证了儿童注意力的集中性”。〔1〕不过，若是仅仅把培养幼儿的阅读兴趣寄托在专门的阅读活动上，那很可能只能维持幼儿对当前阅读材料的直接兴趣，很难维持幼儿更为持久和广泛的阅读兴趣。

杜威认为兴趣是“儿童生长中的能力的信号和象征”，是“儿童已发展到什么状态的标志”。只有当幼儿意识到阅读对自己的日常生活具有重要意义的时候，他才会对阅读产生更加持久和广泛的兴趣。例如，当教师要求幼儿在阅读活动中认字，分析图画书的情节结构和内容时，因为这些任务基本是孤立存在的，与幼儿的生活没有太多直接关系，所以幼儿很难对它产生兴趣。或者说，大多数幼儿只是按照教师的兴趣在行动。幼儿被教师激发的，往往是因为回答问题而获得表扬的兴趣，而不是对图画书阅读本身的兴趣。只有当所阅读的内容与幼儿的实际生活发生联系时，比如幼儿要进行一场关于恐龙的讨论，需要寻找支持自己观点的依据时，阅读对幼儿来说，才具有了实际意义，幼儿会对相关的阅读内容产生自发的、浓厚的兴趣。因此，教师在利用图画书阅读活动培养幼儿的阅读兴趣时，一方面要重视培养幼儿对图画书本身的直接兴趣，另一方面要重视利用图画书这一学习材料激发幼儿对图画书阅读的持久而广泛的间接兴趣。教师应当意识到，持久而广泛的兴趣是“在作为一种生命现象的经验所表现出来的连续性和关联性的作用之下，简单的活动向包含复杂的充分价值目的的活动发展的一种生长状态”。〔2〕

关于幼儿的前阅读技能，教师同样要思考培养的是什么能力以及如何培养的问题。

目前研究者对前阅读能力的基本共识是：这并不是一种简单的解码能力，而是一种将有关文字、图画等符号与意义联系起来的意识，能为幼儿日后进行更广泛而深入的学习做好准备。有研究者将经验分为四种类型，分别是直接经验、模拟经验、替代经验和语言经验。〔3〕对个体而言，阅读是一项工具性活动，个体既从阅读中获得关于阅读的直接经验，又获得关于所阅读内容的模拟经验、替代经验和语言经验。换句话说，幼儿既是在阅读中学习阅读，又是在通过阅读进行学习。因此，要培养幼儿的前阅读能力，既要为幼儿提供丰富的阅读材料，又要为幼儿提供自主阅读和自主学习的机会。教师可以通过为幼儿创设阅读情境，促使幼儿将阅读活动与真实生活联系起来。

二、图画书阅读活动的组织形式

当前幼儿园常见的图画书阅读活动，一般有三种组织形式。第一种是视图画书阅读活动为幼儿园语言领域教学活动，借此丰富幼儿的文学体验和口头语言、书面语言经验，强调“通过早期阅读活动发展幼儿的阅读理解能力和讲述能力”。〔4〕第二种是视图画书阅读活动为一种专门的课程组织形式，教师通过组织专门的集体或小组阅读活动发展幼儿的阅读能力。这种阅读活动一般要求幼儿学识字，以便能尽早“自主阅读”“独立阅读”。第三种是将图画书阅读活动与幼儿的日常生活或其他领域的活动相结合，以便让幼儿在各个领域的学习活动中通过阅读图画书获得相关经验。

在以上三种不同的图画书阅读活动组织过程中，教师对图画书的价值有着不同的预期。在第一种活动组织过程中，教师往往会将图画书视为文学赏析的对象，或者口头语言学习的素材，重视图画书的故事性和语言范式。教师虽然有时会借助图画书与幼儿展开讨论，但往往会忽视幼儿与图画书的接触，将教学目标定位在让幼儿听懂故事，掌握某些词语或句型上。这种图画书阅读活动事实上是传统语言领域教学活动中听故事和看图说话活动的拼合。

在第二种活动组织过程中，学会阅读本身成为教师组织活动的目的，教师通过专门的阅读活动，如大图书阅读活动、小图书阅读活动、听赏活动等，实现“养成幼儿良好的阅读习惯和阅读态度，提高阅读的基本技能”〔5〕的目标；或者通过以阅读为主的综合活动，如改、续编图画书、结合图画书内容进行表演等，促进幼儿对图画书内容的理解。在这类活动组织过程中，教师有时会使用遮挡图画、改变故事结构（如改变故事的讲述顺序、略讲某一部分故事）等形式，将阅读理解的内隐过程通过教学组织形式外显出来，让幼儿在猜测中感受图画与文字的关系或故事的组织结构。在这类活动中，图画书被视为学习阅读的工具，教师对文本的关注要多于对幼儿活动本身的关注。